小学生作文中童真童趣魅力的作用与发挥

小学生童真童趣最大的魅力就是在他们的眼中这个世界是丰富多彩的，从他们的一言一行中我们会感觉到这个世界的美好。但是固定写作模式的渗透使他们逐渐失去了这一最美好的品质，作文中的套话、虚话越来越多，对待问题的看法也开始千篇一律，没有任何特点。因此，保持小学生的童真童趣，对他们的一生都是至关重要的。文中笔者首先论述了小学生作文中童真童趣魅力的作用，进而根据现实情况总结影响小学生保持童真童趣的主要原因，最后提出发挥儿童童真童趣魅力的方法。     

用心聆听天使说话——让小学生作文回归童真之我见

小学生首先是儿童,小学生作文首先应该是儿童的作文,应该是充满童真童趣的童言之作。然而,现在的许多小学生作文更多的是一种成人化痕迹浓重的“伪成人”之作。这样的作文,从选材到结构,从思想到语言,都不属于儿童,充其量只是成人作文的“微型版”而已。那么,如何让小学生作文回归它本应该有的童真童趣呢？     

浅谈阅读教学中的写作指导——搭起学生通向习作的『梯子』

不少学生都害怕写作文,每每遇到作文便眉头紧皱,抓耳挠腮。按理说,小学生有着丰富的生活、丰富的情感,那写作时,他们的童心、童趣哪里去了？如果我们进一步深入研究,就不难发现：学生以童真来认识现实生活,他们充满幻想,     

让心灵的翅膀在儿童世界里放飞

我国目前的小学作文教学存在成人化的倾向,这种倾向严重影响到小学生学习作文的兴趣,使得学生作文内容、情感、语言缺乏童趣、童真。这种作文教学是违反儿童教学规律的,因为童真、童趣、儿童化才是小学生作文的灵魂。为此,小学作文教学应该重新定位,让孩子成为作文教学的主体,唤醒孩子的灵性,让他们享受作文的情趣;要树立全新的儿童观和教育观,作文的要求、内容、形式、语言、评价都要遵循儿童的身心发展规律。     

作文其实并不难,生活“香米”可“做饭”

正作为语文教师,应该因势利导地为学生悉心引入生活作文的"源头活水",让学生走进生活,咀嚼生活滋味,不断延展文思,让学生说童言、抒童真、享童趣,让童心在生活的大舞台上自由飞扬。那么,如何引导学生在生活作文中抒写童心童真,吐露真情实感呢?一、立足生活,诱发写的热情大自然这个奇妙世界,随时都能激发学生的灵感,诱发学生的写作热情。教师     

呵护童心真情描述——开展“童真性作文研究“的几点做法

童心纯真,童心无邪,孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。作文教学中,我用满腔热情呵护孩子们的童心,让他们保持童真,并努力走进他们的生活圈子。他们用真情回报,描述了一片可爱的童趣世界。     

融读于写,相辅相成

在中高年级小学生作文开始起步、深化提高阶段,作文教学应该以童心引导童趣,以童真捕捉真情,贴近学生实际。小学生的课外阅读量相对较小,教材是学习写作最有效的载体。作者在阅读教学中尽可能地以教材为依据,指导学生在读中积累内化语言,学习写作方法,掌握章法结构,从而提高写作能力。     

守望生活：探究缺失的儿童视角——儿童生活被成人化后的作文教学探索与建构

随着成人对儿童世界的过多介入,很多儿童已不再具有童真,他们的世界由不得自己做主,文章自然也缺少了一分儿童的视角。要找回儿童的那部分童真视角,就必须去探索童年的乐趣,把学生们从课堂中解放出来,把富有童趣的生活还给他们,让他们通过学会追寻生活的本源,感受习作的快乐。本文尝试通过建构儿童特有的写作视角,还原写作的"童性"、让学生童心回归、丰富写作素材、唤起写作本真、增强写作自信,让作文教学焕发新的生机与活力。     

新课程小学语文作文教学改革研究——以教科版小学语文教材为例

小学阶段是充满童真童趣的时期,在丰富多彩的世界里,每一个孩子都会有自己与众不同的经历,都会产生自己独特的感受和看法。用适合自己的语言文字表达自己的感受和看法的作文训练应该是小学生所喜欢的,尽管非常稚嫩,但都应是他们自己创作的精神产品,展现的是孩子们的心灵世界,因此,小学语文作文教学蕴涵着培养和开发小学生内在无限的创造力的功用。     

真言 真心 真情——浅谈小学写作教学

作文让不少小学生深感头痛,下不去笔,写不出字,反反复复,纠结其中,这大概是"作文难""难作文"最逼真形象的素描。也有的作文尽管看似洋洋洒洒,但却缺乏生气,机械模仿或者是那种"形而上"的假、大、空,少了太多的童言、童真、童趣。因此,让学生写作文返璞归真、真情流露成为教育界的一种呼声。作文就是让小学生"我手写我心"畅快、自如地表达个人心绪,抒发个人情感,是孩子心中流淌出对眼中生活和现实世界的一种感受和体验。教师应该在充分尊重学生的心理特征、认知特点、个性差异的基础上,着手打造更具实效的写作教学课堂,让小学生能够说真话,吐真言,用真心,露真情。     

作文教学应走向本真

通观现今小学生作文,情感匮乏,个性失落．特别是那份可贵的童真．来自心灵深处的本真情感已经很难找到,造成作文的空洞与伪饰。因此,作者在教学实践中思索、实践,提出几点做法：鼓励孩子用真实的目光看这个世界;呵护孩子朴实的心灵;和孩子一起寻找童趣：多体味朴实的学生语言,以凸显作文中的真实与个性,体现一种人文关怀。     

作文教学的新天地

当前,小学生作文的程式化、成人化现象相当普遍．而反映少年儿童的童心、童真、童趣的作品却寥若晨星,很大程度上．这是封闭式的作文教学和设置各种程式的作文训练,严重挫伤了学生的写作兴趣,制约了作文水平的提高。如何摆脱这种现状,走出作文教学的一片新天地来？笔者认为,应在作文教学中实行全方位、全过程的开放与创新。     

谈小学生写作教学

小学生作文是运用书面语的综合过程,写作能力是语义素养的综合体现,学生的习作水平基本代表他的语文能力.作文本应顺其自然,引导学生认真观察,悉心体味.但学生作文千人一面,缺乏童真童趣、真话真情.如何挖掘学生的写作源泉,使学生做到作文言之有物,谈真话,抒真情.     

让作文教学行走在绿色之路上

一、作文教学的现状 叶圣陶先生曾说：“小学生练习作文之要求,惟在理真情切而达意。”“作文要说真话．说实话．说自己的话。”蒋金庸先生曾说：“进行创作,最宝贵的东西是感情的真挚。”《语文新课程标准》明确指出：在写作教学中,应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。是的,小学生作文应该反映精彩的童心世界,内容充满儿童情趣,语言淳朴率真,童言无忌．说自己想说的话,尽情地释放心灵,写出童真、童趣。     

小学生作文缺少童真童趣

<正>写作文不是由感而发,而是揣摩出题人的意旨生编硬凑,这已成为不少小学生的"另类秘籍"。日前在上海师大附属卢湾实验小学举行的上海市写作学会作文教学研讨会上,教师和专家们呼吁给小学生"松绑",还小学生作文的童真童趣。     

作文教学探索：通往广场的路不止一条

记得有一篇报道说：记者在采访“世界华人小学生作文大赛”中获得了“特等奖”的小学生成功的秘诀时,他的回答引起了我的思考：他喜欢写作,在他眼里,什么都是写作的好材料,他只是把自己看到的、听到的、想到的……全都兴趣盎然地写出来,在文章中展示自己的童真、童趣,他又从作文中获得无穷无尽的乐趣。是啊,如果把写作文看做是一件快乐的事,那怎么还会害怕,更谈不上“讨厌”了。那么,如何引导才能使孩子轻松写作,让他们也能从生活中找到自己想写的东西,享受到成功作文的愉悦呢？     

“真”字当头,指导小学生写出童真童趣

小学生作文是学生最真实的情感表达,理应体现出该阶段学生特有的童真童趣。因此,为了使学生的作文回归真实,回归快乐,更为了让学生写出真实的语言,根据对小学生心理特点及小学作文教学的研究,提出几点建议:关注生活,日记积累;伙伴语言,生动活泼;激活体验,张扬个性;不拘一格,鼓励创新;典例示范,返璞归真。"真"字当头,才能引导小学生写出童真童趣。     

让作文的儿童写出儿童的作文

儿童作文贵在"童"字,难也难在"童"字,不是儿童写不出童心,童真,童趣,童语。而是我们教师的引导出了偏差。我们应当引导儿童作文向儿童生活回归,向儿童心灵回归,把原本属于儿童的话语权还给他们,以童眼看世界,童心去想世界,童真去感世界。让儿童真正成为作文的主人,让他们书写属于自己的作文。     

小学作文教学的实践探索

小学生作文反映着他们的生活世界，折射出他们的精神世界。童真无份，童趣无限。小学生作文本该娇憨十足，冒着傻气；咄咄逼人，含着神气；聪明睿智，富有灵气；耿直公正，充满正气；雷厉风气，透着虎气……但现实却是小学生面对“习作要求”，不是苦恼“没啥可写”，就是发愁“写不清楚”“写不具体”；教师看到的小学生习作语言模糊空洞，说教的味道太浓，个人情感明显苍白；关心教育的友好人士惊呼：语文教学做了什么？我们的教育怎么了？     

生成情趣 乐抒真情

《课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。实践证明，针对小学生的写作特点，在作文教学实践中老师善于激发学生的作文情趣，就能使学生在作文过程中进出无限的想象力和观察力，进入最佳的精神状态，表达充满神奇、梦幻的童真童趣。