巧妙利用留白 彰显文本魅力

语文教材文本中的留白是阅读教学的重要资源。教师可以紧扣这些留白,激活学生内在的认知思维和创新意识,真正提升学生解构文本的基本素养。具体教学中,教师可通过强化预设、多维体悟、整合升华等手段,引领学生在解构感知中丰盈体验,在深入探寻中理解内蕴,在拓展延伸中领悟价值,从而真正促进学生核心能力的高效发展。     

质疑文本 深度阅读

深度阅读的表现是学生能够对文本进行冷静审视和辩证思考,从而引发对文本的质疑。学生在阅读过程能够具有分析、推理、判断、质疑的能力,可以有效地将学生的思维引向深处。结合教学经验,简要论述在教学中有效质疑文本的方法,从而让学生对文本有更深层的认知和体悟。     

言语思辨:阅读教学的应然归宿

阅读教学的核心是促进学生言语生命的有效发展。只有紧扣语言,促进学生思辨能力的发展,阅读教学才能真正提高学生的语文素养。在教学中,教师要为学生提供各种资源、紧扣文本细节,引导学生深入对比探究,以培养学生的思辨能力,从而促进学生语文素养的不断发展。     

基于思辨的多文本阅读教学浅探

多文本阅读教学是一种新型语文阅读教学模式,教学过程需要通过对多个文本进行组元、比较、分析,引导学生进行质疑、思考、分析、判断,因此需要培养学生的思辨能力。基于提升学生思辨能力的多文本阅读教学要如何开展呢?首先,比读异同,提升分析思维;其次,归纳共性,提升综合思维;最后,探究规律,提升创造思维。将思辨真正落实于课堂并非易事,需要教师有效着力于学生思维力的培养,提升学生高阶思维!     

阅读教学中提升学生思维品质的策略

高中阶段是学生思维品质和创新素质发展的关键时期,教师在阅读教学中要重视对学生思维品质的培养,促进学生核心素养的提升。阅读教学是提升学生思维品质的重要途径,教师要重视优化阅读教学手段,以问题为抓手,引导学生关注文本全局与细节,鼓励学生比较、反思、质疑,培养学生思维的广度、深度与缜密性、批判性。     

言语智慧,当以文本为基

《语文课程标准》指出:语文教学的核心目标是"培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力"。因此,阅读教学就应该将提升学生语用能力,提升学生言语智慧作为重要内容。因此,本文提出"言语智慧呼唤对文本体裁的高度关注、言语智慧呼唤对结构设置的悉心体悟、言语智慧呼唤对文本语言的双重运用",以文本为基准,提升阅读教学的整体效益。     

主题意义引领下的小学英语阅读教学实践

在小学英语阅读教学中,教师应深度解读文本,提高学生对文本的解读能力.在主题意义的引领下,教师要研读单元主题,突出主题价值;深挖文本内容,理清思维线索;深化问题设计,关注学习过程;活化主题实践,推进意义探究,最终实现以学生为主体的深度学习,有效提高学生的阅读解码能力与自主阅读能力.     

小学英语文本多维度解读策略

在小学英语阅读教学中,对文本的解读是必不可少的。在解读文本的过程中,教师往往注重英语知识点的解析。事实上,解读英语文本时,教师需要站在多个维度,从不同视角挖掘文本的语言、人物、主题、情节等内容,引领学生全面、深刻地解读文本,激活学生的阅读思维,培养学生的阅读批判意识,促进学生全方位理解文本的内涵。     

多文本阅读在高中语文阅读教学中的应用研究

在全面推进素质教育背景下，高中阶段的语文阅读教学创新势在必行。探讨多文本阅读策略，在高中语文阅读教学中的应用价值具有现实意义。教师可以借助多元化的课内外文章丰富学生的语文知识储备，启发他们的各项语文思维，并借此促使高中生养成正确的文章阅读习惯，提高他们的文章综合阅读能力。本文根据多文本阅读教学的内涵，探究高中语文教师在阅读教学中使用此种授课模式的有效措施。     

让文本阅读成为一段寻美之旅

小学语文教材中的文本都是文质兼美的典范之作。教师可从文本所蕴藏的丰富资源入手,为学生创设扎实的寻美旅程。教师可以引领学生通过调动思维,在质疑中探索文本的思路之美;通过多种感知,在朗读中欣赏文本的情韵之美;通过拓展联想,在研读中探寻文本的形式之美;通过辨析联系,在品读中体悟文本的内涵之美。     

小学语文高段非连续性文本阅读教学策略研究

小学语文非连续性文本教学中存在一定问题,其教学现状并不能达到理想状态,同时一些教师对非连续性文本的了解相对较少。而在小学语文教学中非连续性文本阅读教学,可以有效培养各个小学生的信息提取能力,使学生的归纳整合能力逐渐增强,对学生的思维发展能力起到促进作用。因此就需要小学语文教师加强对高段非连续性文本阅读教学的分析,对其内容进行充分了解,对非连续性文本资源进行深入挖掘,使学生可以更加积极有效地进行文本阅读,使小学语文阅读教学质量明显提高,对学生的语文阅读能力进行合理培养。     

高中英语阅读教学要注意培养学生的文化意识

阅读文本内容和文化是相互依存的.在高中英语阅读教学中,教师要针对学生文化意识淡薄这个问题,通过阅读教学,有效地渗透文化意识,挖掘文化在阅读文本中的特殊地位和价值,从而将文化意识培养和阅读教学有效结合起来.在阅读过程中,教师可以从激活文化背景、获取文化信息、体悟文化内涵和评析文化价值等角度入手,让学生汲取文化精华,树立文...     

据点而散 开掘内涵 多维表达——以《永远的白衣战士》一文为例浅谈长文教学的策略

阅读教学就应该将培养学生学以致用的能力作为重点。教师需要紧扣课文中蕴藏的语用价值点,引领学生经历对文本内容的感知、洞察、运用等不同程度的思维训练,将学生的认知思维聚焦在文本内容过程中,不断发酵、升华,为学生核心能力的发展奠基。提出依托核心,据点而散;深入转化,开掘内涵;角色置换,多维表达,真正促进学生核心能力的不断发展。     

多维质疑：让思辨性阅读向文本更深处漫溯

阅读教学要培养学生的思辨能力,学生在文本阅读中的疑虑、困惑、停滞都需要思维的介入。思辨性阅读是围绕文本质疑和释疑的过程,从文本的主题、内容、思路、要素、结论等多维度、多层面地对文本提出质疑,进而求证辨析,与文本深度对话,理性评价、反思自我,最终实现文本辩证分析与体悟生命的统一,走向文本的更深处。     

小学语文阅读教学的文本细读策略分析

阅读教学是小学语文教学的关键环节,指导学生对课文实现阅读理解,能够帮助学生认识理解课文内涵,并从中积累相关的语文知识,提高自身的阅读素养。不过,语文阅读教学存在一些问题,那就是对文本的阅读不够细致,学生未能对课文中的一些细节形成有效把握。因此,在进行语文阅读教学过程中,就可以使用文本细读策略,提升课堂教学效果。基于此,本文分析了文本细读的内涵与价值,然后结合小学语文阅读,提出了具体的教学策略,希望可以给小学语文教师提供参考。     

此时无声胜有声——阅读教学中动笔训练尝试

阅读教学是语文教学的核心,是学生、文本、教师之间的对话过程。在阅读教学中适当给学生练笔,让学生静思,体悟文本,以写促读,增强阅读教学效果。     

用活文本,为语用训练架设桥梁

阅读教学应将培养学生语言文字的运用能力作为核心任务,实现语文教学由关注文本内容向关注言语形式的华丽转身。语文教师应引导学生品析鉴赏,在体悟语言中夯实语用基础;揣摩写法,在整体解构中历练语用思维;随文练笔,在读写交融中推动语用实践,从而提升学生的语用实践能力。     

农村初中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略研究

文章作者提出要设计新颖有趣的课堂导入活动,快速激发学生的学习兴趣;合理利用文本插图,通过直观画面增强学生对文本的理解;在教学中积极开展思辨活动,有效培养学生质疑能力;优化阅读教学中的课堂提问,引导学生积极思考教学内容;注重阅读教学中的指导,利用文本续写培养学生创新思维;创新阅读教学评价形式,增强教师与学生之间的互动,从而在农村初中英语阅读教学中培养学生的思维品质。     

体悟文本语言,应“知”字当头

"知"是一切体验的基础,语文教学也同样如此。文本语言的感知必须建立在对文本内涵的准确把握上,才能感知文本语言的精确。教师要合理纠正语文教学中"知"的偏差和缺陷,引导学生有效体悟文本,从而提升阅读教学效益。     

从关键句入手,培养学生质疑能力

阅读教学中的有效质疑是教师有效教学的重要体现,也是语文有效教学的核心。在农村小学低年级阅读教学中,培养学生善于质疑的能力是提高其阅读理解能力的有效途径。要求教师在充分利用文本进行知识的传授、方法和技能的辅导过程中,引导学生在文本中找到一个句子作为支点或突破口。