教方法 读破卷──“九义”教材初中语文第二册前四单元自读课文教法探究

教方法　读破卷──“九义”教材初中语文第二册前四单元自读课文教法探究褚耀红“九义”教材语文初二册前四单元训练内容呈阶梯式渐进过程，分别是记叙要素、记叙顺序、记叙中心、记叙详略。如何在单元整体教学中对各单元自读课文进行扎实、活泼、有序的学习，笔者采用“...     

初中语文 第二册第三单元教学设计

初中语文第二册第三单元教学设计○中宁县教研室胡永生根据九年义务教育初中语文教材的总体结构及第二阶段的训练要求,第二册教学任务是重点培养学生学习和运用记叙的表达方式。本册第三单元要求教师继前两个单元教学后,围绕记叙文中心与材料的关系,对学生进行围绕中心...     

是“顺序”,还是“方法”?

“顺叙、倒叙、插叙”是记叙的顺序,还是记叙的方法?对这个问题,初中语文课本第二册在不同的地方作了不同的解说:①“在记叙的顺序上,有的用顺叙……有的用倒叙……有的用插敏……”(第二单元“单元提示”)②“记叙的方法有顺叙、倒叙、插叙三种。”(第二单元“作文训     

初语一册记叙文单元教学整体设计

(一)初中语文第一册共选有记叙文二十二篇,组成五个单元。其中二、四、六三个单元是重点单元,三、八两个单元是辅助单元。三个重点单元之后,各附有一篇知识短文,以明示“知识——能力”这样一个教学与训练的重点。这一册记叙文单元基础知识教学的序列是:“记叙的要素”→“记叙的顺序”.其中“观察与记叙”则指示着这一册记叙文教学有一个“认识——思维”的训练重点。五个同类型的单元,作统一的整体的教学设计,既可以体     

理清线索 掌握顺序——初中语文第四册记叙文教学内容

初中语文第四册记叙文的教学,按照大纲规定,是“继续培养记叙文能力”。具体要求是,在学习第三册的基础上,进一步学习记叙的基本知识,理解记叙的几种线索,掌握记叙的基本顺序,了解记叙、议论和抒情相结合的表达方式。这册教材选编了十一篇记叙文,主要是散文和小说两种文体(包括两篇新闻),组成三个单元。     

初中语文第二册第五单元作文指导

初中语文第二册第五单元作文指导————————湖北／于朝文难点指津描写，是用生动形象的语言，对人物、事件、场景、景物进行细致的描绘、摹写。学习“记叙结合描写”这个单元，难点主要有两个：（一）、在记叙中怎样对人物进行描写。人物描写的内容很多，有肖像描写...     

“九义”初中语文教材的特点与使用

“九义”初中语文教材的特点与使用陶隆志“九义”初中语文教材试用快两年了。根据试用，我认为这是一套实用性很强的好教材，它具有下述四个最显著的特点。１、注意联系生活，学生易于理解，便于接受。例如第一册第二单元，这个单元包括《从百草园到三味书屋》、《最后一...     

摭谈九年义务教材

一、九年义务教材的优点 (一)在内容的编排上,它试图改变长期以来形成的以记叙、说明、议论三大主体为主干的结构体系,在初中语文教科书的体系建设上作了新的探索。 它通过一定的组合方式适当扩大了单元内部的容量。在一个单元中,包容了以读写为主,兼顾听说的能力训练和有关的基础知识,在适当的地方还安排了语文活动的内容。使单元本身体现出综合性,单元和单元之间又有一定的联系。     

初中语文单元目标教学备课概说

初中语文单元目标教学是在初中语文教学的全过程中实行有目标控制、以一个单元教材作为基本教学单位的整体教学。本文专门说说初中语文单元目标教学如何备课的问题。 (一)备课的基本要求 1.把握三点:(1)领会《大纲》精神,“纲”是教学的根本大法,是语文学科教、学、考、评的法规文件。教学《大纲》与教学目标是“纲”与“目”的关系,纲举目张。《大纲》的要求就是定     

不定 不论 不限 不拘——初中作文教学方法探析

几年来,我积极的探索着初中教学的最佳方法,收益颇丰。我以为,要想上好作文课,作文权力要下放。我用“不定、不论、不限、不拘”八字来谈我之拙见。也就是,作文体裁选择要不定;作文命题形式要不论;作文时间要求不限;作文批阅方法要不拘。 作文体裁选择要不定。就初中语文教材来看,无论是传统的,还是新编的义务教材,作文体裁“三大块”的格局没有大的变化。这无疑遵循了初中学生心理发展的认识规律,但这并不是警告为师者,对作文训练的先后要求“神圣不可侵犯”。在具体的操作过程中,敢于打破常规,让学生过足“记叙瘾”,再“说明”或“议论”也未尝不可;或者,干脆放开手,学生愿意写什么就写什么,“记叙”也好,“议论”也罢,让他     

不能将“记叙方法”误提为“记叙顺序”

人教社初中语文第二册对“顺叙、倒叙、插叙”有两种不同归类的提法：在教材332页《记叙文的阅读》里说：“记叙文的顺序主要有三种：顺叙、倒叙和插叙。”该册课本84页作文训练《写人记事要注意记叙顺序》中又说：“记叙文常常是按时间顺序来写的。记叙（记叙方法）有顺叙、倒叙、插叙三种。要了解这些方法的特点、作用和要求。顺叙是基本的方法,在文章中,它与其他方法经常配合使用。”在同一册教材出现两种截然相反归类的提法,自然会给语文教学带来麻烦。笔者认为,教材84页对“记叙顺叙”和“记叙方法”的归类提法是正确的,而332页将…     

初中语文第一册第四单元作文指导

初中语文第一册第四单元作文指导湖北／王能光难点指津初语教材第一册打破传统的编排方式，按生活内容来分类组织单元，就是“试图建立以语文与生活的关系为中心的新结构体系”，使学生“认识语文的运用与生活的关系”（《初中语文教学大纲及教材介绍》人民教育出版社，课...     

高中英语单元整体教学法实验与研究

一、单元整体教学法实验的理论依据上世纪80年代初期,我国著名英语教学专家丁浩老师,创建了英语课文整体教学法。其主要理论依据是“整体功能大于部分功能之和”,其做法是引导学生完整地接触课文材料,整体地理解和学习课文。单元整体教学法与课文整体教学法的主要理论依据一样,即“整体功能大于部分功能之和”。但它们又有相区别的一面:课文整体教学的核心是要求教师整体把握教材中的每一篇课文,而单元整体教学则要求教师整体把握教材中的每一个单元。后者的要求是为了适应新教材的编排体系和编写方式。高中英语新教材是按单元来安排教学内…     

基于大单元教学法的初中语文教材自学指导设计分析

在当前教学理念不断优化的背景下,我国初中语文教学理念和策略也发生了一定程度的改变,大单元教学法就是当前核心素养理念下衍生出的一种先进教学方法,有体系化、自主化等特点,当前大单元教学法已经得到了广泛的推广和应用。基于此,笔者结合自身教学经验和相关资料,总结了当前大单元教学法在初中语文教学应用过程中存在的问题,并分析了影响初中学生语文自学效果的主要原因,最后结合相应教学经验,针对大单元教学法下初中语文教材自学指导设计提出相应策略,以期为相关教育工作者提供有效参考。     

充分运用“提示” 教会学生“自能读书”

充分运用“提示”　教会学生“自能读书”凤台县教研室米春秀，张学志九年义务教育初中语文教材，凡单元都编有“单元提示”．凡教读课文都编有“预习提示”，凡自读课文都编有“自读提示”．这些“提示”，把课文内容和要求，采用文字的形式．明确、规范地表达出来，是“...     

寓思维训练于语文练习之中

寓思维训练于语文练习之中袁茂华（新建县教育局教研室）新编九年义务教材初中语文的练习，根据教学大纲的要求，吸取教学改革的新成果，一反传统的重知识、轻能力的倾向，着重于学生思维能力的训练。练习设计有三个明显的变化，这就是：变“记忆型”为“思维型”，变“知...     

分类文体阅读教学设计专题讲座(一) 从新的视角来研究记叙文阅读教学

说到“记叙文”阅读教学,要追溯到20世纪90年代,其实人教版大纲教材的版本才可以说是“正宗”,那时的初中语文教材按文体进行编排、螺旋式上升且读写基本同步。如初语第一册的前三个单元的阅读教学重点分别是记叙的要素、记叙的顺序和了解写人记叙文的特点。在人教版大纲教材(修订)与各套课标教材(人教版、苏教版、语文版等)中,由于教材单元按“主题”进行编排,已经很难找到“记叙文”的字眼,更谈不上有单纯的记叙文阅读教学单元。《全日制义务教育课程标准》表现出淡化文体的“理念”,也没有关于记叙文阅读教学的条目,全册课标中仅有“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”、“写记叙文,做到内容具体”这一点点内容与“记叙文”有关。但只要有教材存在,阅读教学中的记叙文教学研究就会存在。“文无体不立”,学生不了解文体的知识,就等于没有掌握阅读和写作各类文章的抓手。所以在现实的教改背景下,我们必须从新的方位、新的视角来研究记叙文的阅读教学。下面,就几个话题来谈谈一些看法。     

日记一则

写在“同步作文”前面的话“同步作文”现在刊发的是人教版初中语文教材各单元作文参考题目的作文。我们这一期发的是初中第一、三、五册第四单元的，以后顺延。如果你想投寄这个栏目，可要早点儿寄过来，越早越好，至少也要提前两个月。课没上到那一单元怎么办？没关系，先自学，把作文写了先寄过来。你想，要是发表了，老师上课时讲习用的范文说不定就是你发表的这篇，那感觉，怎一个“爽”字了得，抓紧时间吧。来信请寄本刊“同步作文”栏目收（请在信封上注明“初中”字样）。人教版初中语文教材第一册第四单元作文参考题目：写日记。２…     

语文单元教学新探

单元教学是在反省传统的语文教学模式 ,结合当今教学现状 ,经过广大语文教学工作者历尽艰辛长期探索而提出的 ,它是提高教学效率的有效途径。单元教学不仅是教学方法的改革 ,而且是教学思想的重大转变。一、落实整体目标 ,抓住单元重点教学。单元教学 ,教学目标明确 ,尤其是应该掌握的基础知识和基本技能有明确的要求 ,教材中每一个单元的要求和训练重点又有所侧重。如人教版义教语文教材第二册中同是记叙文的阅读和写作 ,第一单元的训练要点是“要体会记叙的要素在文章中的运用 ,理解和推断词语的含义 ,并注意在作文中把记叙要素交代清楚”…     

《我是什么》宜用“快乐教学法”

《我是什么》是今年新人选教材的课文(六年制九年义务教材第三册第七单元)。文中采用拟人手法，生动有趣地介绍了水三态变化的知识。全文围绕“我会变”这一特点来展开的。根据本课内容浅显的特点和小学生好动好跳的年龄特点，本课宜采用“快乐教学法”。让学生在快乐的情感中求知，让儿童在形象、声音、想象、图画、思考和创造的世界中自我体验，享受成功的喜悦。