“烛之武”的“之”何解

《烛之武退秦师》一文一直是高语的传统篇目。文章中烛之武深明大义,不计前嫌,受命于危难之中,勇敢地捍卫国家主权。他在大国国君面前,不卑不亢,抓住     

和学生“递纸条”

或许因为是男教师的缘故，办公室的老师都说我在学生面前有一种天然的“威平”，但我总觉得，恰恰是这种“威严”拉开了我与学生之间的距离。虽然在上课时积极营造一种轻松、民主的教学气氛，但下了课，却总能从学生的眼睛中读出那种欲言却止，躲而避之的眼光，怎样才能真正走近学生的心灵呢？ 在我所教过的学生中，曾经有这样一位女同学，学习很刻苦，可数学成绩总是上不去。渐渐地，她也对自己丧失了信心，埋怨自己缺乏学数学的头脑。但就是这位女同学，在我执教的女子篮球队里却完全是另外一付表现，打起球来反应灵敏，勇敢泼辣，肯动脑…     

“鬼骷髅”与“马蜂窝”--浅谈思品课中的有效教学

《小学德育1999.5.》上刊登了《看澳洲人教勇敢》一文,大意如下:一位移居澳洲的中国人讲述了这样一件事:一天,儿子拿出自画像给他看,定睛细瞧,却是一堆骷髅,细究原因,才知是为了上“勇敢”课做的学具,就连教师也有自己的骷髅图。原来教师是想让学生与这些同名同姓的“鬼”抚摸、拥抱,以培养学生勇敢的品质。     

在“新学堂”中感受成长的幸福

转眼间，来到附小已有五年了。曾经意气风发．对未来抱有美好期望的我，现在多了一分踏实与坚定。初为人师时，一股“天生我材必有用”的豪情油然而生，我相信自己一定能把学生教好；可现实和预想大相径庭，我觉得“浅显”的知识在学生那里却很难理解；课下和学生打成一片，课上学生乱成一片；每天都有等待批改的作业；时不时有上课开小差的学生……累人累心，是初为人师时的深刻体验。     

让你的课“精彩”飞扬

２０００年度国家最高科学技术奖得主吴文俊，在回答记者提问时十分动情地说：“小时候我对数学并没有多大兴趣，在大学二年级时还曾一度对数学失去信心，甚至想辍学不念。是一位姓武的老师的精彩授课使我改变了对数学的看法，对数学的兴趣发生了几何级数的跳跃，最终把数学研究确立为终生职业。”这里我们特别注意到，吴文俊提及武老师的课，赞之曰“精彩”；是武老师“精彩”的课改变了他，使他从“对数学并没有多大兴趣”转变为“把数学研究确立为终生职业”。足见，教师上课“精彩”与否，对学生的影响有多大。我们思考过怎样把自己的课…     

我该纠结没完成的“教学任务”吗?——从一节“任性”的语文课说起

<正>那天,一节语文课课始,我按部就班地进行课前口语交际:读书交流。今天该进行《草房子》中《药寮》这一章的交流,当一个孩子说到他从主人公"桑桑"的父母对孩子的病(其实是误诊)的担忧和无奈中,体会出了父母爱子之情,我及时介入,引导孩子们:"能联系实际谈谈吗?"一位曾经动过腿部手术的女孩子,勇敢地说了自己的真实事例。当讲到"我早晨醒来后,知道了     

“幽”学生一“默”

很多年前,在一次班队课上,我让学生谈谈自己的老师。大多数学生讲起了他们的科学老师——周老师,说他很搞笑,喜欢听他的课,愿意和他说心里话。而谈到我,大家都用了尊敬、严格、兢兢业业、一丝不苟等     

正确处理“预设”与“生成”的辩证关系——《狼牙山五壮士》的教学与反恩

教学《狼牙山五壮士》(人教版小学语文第九册)我是这样预设的：1．从课题入手，让学生从词典中查出“壮士”的意思；2．自读课文．小组合作探究：课文从哪些方面写五位战士的“豪壮”和“勇敢”；3．找出最让自己感动的语句相互交流，背诵积累。我满以为这样预设不错，谁知在第一节课上就出了岔子．学生七嘴八舌地说．“壮”除了表示“壮士”的意思之外，还有“壮丽、壮心、壮志、壮举、壮怀、壮烈”等许多意思，简直滔滔不绝．大有江河决堤之势。面对学生不按教学“预设”路子走的情况，我先是一惊，随之修订原“预设”，决定把学生冒出的与“预设”不符的思路生成为有用的教学资源。     

“幽”学生一“默”

很多年前,在一次班队课上,我让学生谈谈自己的老师。大多数学生讲起了他们的科学老师——周老师,说他很搞笑,喜欢听他的课,愿意和他说心里话。而谈到我,大家都用了“尊敬、严格、兢兢业业、一丝不苟”等词。这是为什么？之后,我向周老师讨教了一番,原来是“幽默”帮了忙。     

提示卡的“魔力”

“老师，咱班的小亮又没完成作业。”课代表一边收拾作业，一边向我反映情况。我的脑袋“嗡”的一下。这个学生天资聪颖，课上回答问题积极，可就是不做作业。我找他谈话，他没有起色；我班会上讲，他没有行动；家访、把家长请到学校里来，都无济于事……对他，我真是无计可施了。     

数学也需要“倾听”

前几天，我去市里听课，课上得非常精彩，学生的积极性很高，所以当教师提出一个问题时，有一大半儿的孩子一边举手，一边喊着：“我说，我说……”有几个孩子还离开了自己的座位，“勇敢”地走向教师。当教师确定某位同学回答后，其他学生依然高举着手，叫着“我来我来”，甚至有些学生还大声自顾自发表自己的见解……     

“东道主”一词的由来

<正>"东道主"这个词来自春秋时期的一个典故。公元前630年,晋文公和秦穆公的联军包围了郑国国都。郑文公在走投无路的情况下,向老臣烛之武求救。烛之武想了很久,决定深入险地,凭自己的口才设法为郑国解围。当夜,烛之武趁着天黑叫人用绳子把自己从城头上吊下去,私下会见了秦穆公。晋国和秦国是当时的两个大国,但它们之间为了各自的利益常常明争暗斗。烛之武巧妙地利用了它们的矛盾,他对秦穆公说:"秦晋联     

烛之武何以“退秦师”——品味语言的力量

<正>《烛之武退秦师》是《左传·僖公三十年》记载的一段历史公案,主人公烛之武在郑国危在旦夕之际,凭口舌"退秦师",力挽狂澜,使自己的祖国转危为安。每每教学《烛之武退秦师》,笔者对烛之武精妙的"说辞"(劝谏词),总是乐此不疲,且深感语言的力量和韵味真是"妙,不可尽言"。一、巧妙开场"意"深长面对临头的大祸,沉勇、智慧的烛之武对晋侯联合秦伯实施围郑行动"背后的意图"洞若观火;这是他瓦解"秦晋联盟"的杀手锏。烛之武在见秦伯的时间和方式上作了细致考量     

为“教”,还是为“学”

最近听了两位老师执教《普罗米修斯盗火》(苏教版)一课,两位教师教学设计不同,教学效果各异,给了我很大的启示。请看两个教学设计的主要环节:案例一:一、寻找特点:快速浏览课文,从文中找出普罗米修斯是一个怎样的神?(学生读后很快从文中找出关键词语“勇敢而极富同情心”。)二、验证特点:哪些地方表现出他的勇敢,哪些地方表现出他富有同情心?找出相关的段落练习朗读。三、读出特点:你能把普罗米修斯的勇敢和富有同情心读出来吗?指名抓住关键词语读出普罗米修斯的勇敢和富有同情心。四、强化特点:教师强调,从“无火”可以看出他极富同情心,从…     

“鬼骷髅”与“马蜂窝”——浅谈思品课中的有效教学

《小学德育》(1999 5)上刊登了《看澳洲人教勇敢》一文 ,大意如下 :一位移居澳洲的中国人讲述了这样一件事 :一天 ,儿子拿出自画像给他看 ,定睛细瞧 ,却是一堆骷髅 ,细究原因 ,才知是为了上“勇敢”课做的学具 ,就连教师也有自己的骷髅图。原来教师是想让学生与这些同名同姓的“鬼”抚摸、拥抱 ,以培养学生勇敢的品质。《小学德育》(1999 17)上也刊登了《谁勇敢》的教案。教师以小松逞强捅马蜂窝 ,小勇为保护同学勇斗马蜂的故事 ,使学生明白什么是勇敢 ,什么是逞强 ,并以徐洪刚的故事、练平衡木、练跳水、爬山等事例 ,辨析明理 ,提出行为要…     

“够了”的快乐哲学

许多人喜欢比较，比身上是不是穿名牌的服装，开的车子是不是宝马，或者捷豹；也有人是比精神方面的，最近上了谁的课，看了哪一本书。听起来是不同的比较，精神的比较好像比物质的比较还高尚一点。 其实不一定。我认为，有比较之心就是缺乏自信。有自信的人，对于自己所拥有的东西，是一种充满而富足的感觉，他可能看到别人有而自己没有的东西，     

我的“本色语文”

多年来，我一直积极倡导“本色语文”，构建植根本土文化、凸现母语教育特色、遵循语言习得规律的教学体系。在这个过程中，我精心设计每一堂课，全心投入每一堂课，静心反思每一堂课。课堂教学设计上，我追求着因课制宜、独出心裁的上乘之境；课堂教学艺术上，我追求着圆融流畅、浑然天成的自然之趣；课堂教学风格上，我追求着稳健中和、守正醇厚的朴实之美；课堂教学组织上，我以个性化解读带动学生多元化理解，以话题交流、活动展示组织教学过程，以启发引导、归纳升华提升课堂品质。     

《烛之武退秦师》教学设计

《烛之武退秦师》是选自人教版高中语文必修一第四课的一篇古文。在这篇课文中,刻画出烛之武不顾个人安危,以言辞说退秦军的深明大义的爱国主义精神。备课过程中,笔者试图引导学生以探究式的方法进行学习,领略烛之武的劝说艺术。     

《烛之武退秦师》教学设计

《烛之武退秦师》是选自人教版高中语文必修一第四课的一篇古文。在这篇课文中,刻画出烛之武不顾个人安危,以言辞说退秦军的深明大义的爱国主义精神。备课过程中,笔者试图引导学生以探究式的方法进行学习,领略烛之武的劝说艺术。     

爱心建构“双向信任”的桥梁

听说有一位名教师退休了.他受聘在一所完全中学,担任教学工作。他长期从事师资培训工作,教普通高中是很久以前的事了,他为自己定的一条规矩是:“要使自己的课受学生欢迎,首先要让学生喜欢我老师。”我听了以后很有同感。师生之间的教学活动,实际上首先是人际感情的交流。我们自己也都有