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1.
张华 《教育测量与评价(理论版)》2010,(1):62-63
习作评改,既是连接本次习作与下次习作的桥梁,又是教师习作指导的延伸、拓展和补充,在作文教学中起着反馈写作信息的重要作用。在传统的作文教学中,习作评改往往采用教师包办的方式,容易导致写作信息反馈不及时:教师不能及时了解自己在教学中的成败得失,不能及时调整自己的教学方式与方法;学生也不能及时了解自己作文的优劣,不能及时改进自己的不足。 相似文献
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作文评改对写作教学起着直接调控的作用,它外显着我们的写作教学观和教学目标,它影响甚至决定着学生对写作的认识与热情,它必将对写作教学起到一种有力的导向作用。因此,它的科学与否会直接影响到写作教学的成败。传统的作文评改由于评改主体(教师)和接受主体(学生)之间缺乏应有的对话交流,评改方式方法单一,因而大大限制了学生对作文评改的认识以及重视,他们很难从评改中得到实效,教师也永远解脱不了“吃力不讨好”的评改“枷锁”,造成了高耗低效的局面。 相似文献
7.
郭庆平 《中国教育发展研究杂志》2010,7(5):166-167
语文新课标指出:“要有计划地培养学生自己修改作文的能力和习惯。”叶圣陶先生说:“教是为了不教。”在作文教学方面也可以这样说,教师的批改和评讲,或在教师指导下的学生互改与互评,正是为了达到使学生在脱离教师指导的情况下能修改自己的文章这个目的。基于上述的认识,本文谈谈笔者关于作文教学评改的实践探索。 相似文献
8.
谢展云 《中国校外教育(理论)》2010,(1):112-112
为了改变传统评改作文耗时低效的弊病,为了有效利用教学资源,为了开发学生潜能和激活学生的创造性思维,我们学校高二语文备课组就作文评改课堂模式进行了为期一年的探索,本文对我们一年来的探索进行阶段性总结。 相似文献
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一、“合作评改”的含义和构成因素
所谓合作评改,即是指课堂评改作文时以异质小组为主要组织形式,根据一定程序和方法促使小组成员互相合作,达到共同的评改目的,并以小组总体成绩为奖励依据的教学策略。由此,构成合作评改的因素必须有:异质小组形成和管理、评改目标、个体责任、荣辱平等的机会。 相似文献
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随着作文教学改革的深入,出现了多种多样的评改作文方式。其中我比较喜欢采用的是指导学生自己动手评改。在这项教改实践活动中,我觉得有两个问题是必须很好解决的。这两个问题是:第一,要交给学生一个评改作文的标准,如果没有一个清楚明白的作文评改标准,学生动起手来该有多么困难是可想而知的。为此,我根据《中学语文教学大纲》关于作文教学的要求,结合学生的实际情况,并 相似文献
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评改作文是高职英语教师教学工作中非常重要的组成部分。侧重对形式(form)的评改、采用弱化改错策略、更多地使用积极评语、强调作文改写及对作文再评改的有效评改方法,这有助于高职教师解决作文评改中存在的问题,提高学生的英语写作水平。 相似文献
12.
刘晨 《中国小学语文教学论坛》1996,(Z1)
从多年的教学实践和师生相互沟通中了解到,作文评语及分值中存在许多问题。 第一,从教师的职业道德和岗位责任看,教师对每一个学生都应关心指导,作文评语不是随心所欲、信手拈来的,它需要教师根据“人”、“文”特点,认真分析,综合评价;还要措词适当,因人而异;并且要求评语具有针对性、指导性,避免套话、模式化。因此,一篇作文的评语往往是教师苦心经营的结果。如果每次作文教师都多评详改, 相似文献
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