汉字之间的对话

熊对能说,哥们,穷成这样啦,四个熊掌全卖啦?兵对丘说,兄弟,踩上地雷了吧,两腿咋都没了?木对末说,扛着长杆我就不认识你啦?凸对凹说,虽然咱俩房型不太一样,面积可不差呀。巴对爸说,你可真够孝顺的了,总能看见你背着你家老爷子到处逛。掰对分说,咋的,当上班长有架子了,小手还背上了?山对灿说,咱可是以沉着稳重著称的呀,发什么火呀?则对厕说,你一到厂里上班就去厕所蹲点了?知对痴说,别以为有我你就是知识分子了。我对峨说,挣的比我多,还不是你有靠山,没有靠山,你行吗?贝对见说,还练劈叉呢,小心别把裤子整开线了。小对示说,小样儿,练双杠你还能…     

汉字之间的对话

巾“”对币“”说:儿啊,你戴上博士帽,也就身价百倍了。臣“”对巨“”说:和你一样的面积,我却有三室两厅。晶“”对品“”说:你家难道没装修?自“”对目“”说:你“单位裁员了?茜“”对晒“”说:出太阳了,咋不戴顶草帽?个“”对人“”说:不比你们年轻人了,没根手杖几乎寸步难行。兵“”对丘“”说:看看战争有多残酷,两条腿都炸飞了!占“”对点“”说:买小轿车了?日“”对曰“”说:该减肥了。人“”对从“”说:你们怎么还没去做分离手术?由“”对甲“”说:这样练一指禅挺累吧?“木”对术“”说:脸上长颗痣就当自己是美人了。汉字之间的对话!…     

昆虫之间是如何对话的

昆虫不会说话，但总是很默契地集体行动。这些小小的生物平时是如何沟通的呢？昆虫之间，特别是雌雄之间的对话，是通过气味、鸣声、光、色等进行的。     

展现师生之间平等对话的魅力

曾记得《关于教育问题的谈话》中明确提出：老师作为人类灵魂的工程师,不仅要教好书,还要育好人,各个方面都要为人师表。历史的发展赋予教育的使命就是培养人、锻炼人和造就人。我国是世界上人口最多的国家,这就为社会带来了压力,如何改变这一现状,根本的途径是优先的教育,可面对课改下的新一代,教书与育人之间如何沟通呢？     

后现代语境中师生之间的平等对话关系

教学过程中的“个人中心主义”将教师和学生彼此分离、孤立和对立，师生之间无法沟通，这种以单子式个体存在的观念直接造成了现代教学过程中师生关系的异化，使师生彼此的角色及身份迷失。后现代主义倡导以“主体间性”使人走出单子式绝对个体的绝境，在流动的、动态的教学过程中，通过师生之间互为主体的双向讨论、平等交流和沟通，体验他者，认可差异，从而建构师生之间后现代语境中的真正的平等对话关系。     

对话是学生和文本之间的桥梁

学生阅读课文的过程就是多层次、多方面开展对话的过程。而在这些对话中,我认为引导学生与文本对话最为重要。学生就是在读懂一篇篇文章,并深入与文本、与作者的对话中成长、成熟起来,来构建自己的语文知识和能力系统的。学生只有通过对话,用自己的生     

对话,困惑与寻觅之间的思考

人,需要对话。以对话坦露心灵的轨迹,以对话引起思想的碰撞。让碰撞进发智慧的火花,让智慧改善自己的行动。与谁对话?与热衷于校本教研的教师们对话。对什么话?对话困惑与寻觅之间的思考。怎么对话?将不加掩饰的思考,流于笔下跃然纸上。为什么对话?在校本教研中,让教育教学思想去转变教师的教学行为进而转变学生的学习方式。对话之一:问题情境与探究教学探究教学离不开问题情境的支撑。探究教学初     

后现代语境中师生之间的平等对话关系

教学过程中的“个人中心主义”将教师和学生彼此分离、孤立和对立,师生之间无法沟通,这种以单子式个体存在的观念直接造成了现代教学过程中师生关系的异化,使师生彼此的角色及身份迷失。后现代主义倡导以“主体间性”使人走出单子式绝对个体的绝境,在流动的、动态的教学过程中,通过师生之间互为主体的双向讨论、平等交流和沟通,体验他者,认可差异,从而建构师生之间后现代语境中的真正的平等对话关系。     

架起学生与文本之间对话的桥梁

《语文课程标准》中指出:“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程.”阅读是阅读者对文本的吸纳、认同、质疑、重建行为,是基于生命多样性的阅读主体和创作主体间的心灵沟通,也是基于语言与精神同构共生的生命交流.所以,在一定程度上,阅读的本质就是对话.但是,对话不是漫话.对话不同于漫话,就在于对话活动具有鲜明的目标指向性和实现目标的客观时效性.语文课堂“百花齐放”的繁荣时景,难掩其背后的萧条与沉寂.“你读他读大家读”不能说明学生真正经历了阅读并学会了阅读,“你说他说大家说”不能证明学生真正学有所得、读有所悟,“你好他好大家好”也不是对语文学习进行恰如其分的有益的评价.     

对话在学生与文本之间进行

小学语第九册《军神》一课讲述了共和国元帅刘伯承在护国战争中一段令人震撼的经历。传统的教学方法是教师抓住沃克医生和刘伯承的两条情感线索进行“串讲串问”。这样的教学过程，教师起着主宰作用，学生始终被教师的设问和讲解牵着走，处于一种被动的学习状态。这种封闭式的教学，学生根本无法自主学习，更谈     

对话:在班主任与家长之间

孩子的成长离不开学校的用心教育,更离不开家长的悉心关怀。班主任和父母的行为直接影响到孩子的思想、学习。随着新课程、新理念的不断深入,作为班主任,怎样与家长沟通,以促进双方的联系?在多年来的班主任工作中,我有以下的体会。一、双边——正视家校关系家长会是连接学校与家庭之间桥梁的最佳途径。家长满怀希望来到学校,最想了解的是孩子在校内、班内的一系列表现。作为班主任,要感谢家长光临,要理解家长的心情,尤其是后进生家长的心情。所以在家长会上应尽可能把班级中好的一方面予以展示,给予表扬。对班级工作出色的、考试成绩突出的…     

对话:在班主任与家长之间

孩子的成长离不开学校的用心教育,更离不开家长的悉心关怀.班主任和父母的行为直接影响到孩子的思想、学习.随着新课程、新理念的不断深入,作为班主任,怎样与家长沟通,以促进双方的联系?在多年来的班主任工作中,我有以下的体会.     

刍议幼儿园教学活动反思中教师之间的对话

教师之间的对话是幼儿园教学活动反思的重要途径，而不愿对话、不能对话和不懂对话的问题直接影响对话的质量和效率，要使教师之间的对话在活动反思中更好地体现其价值和意义，需在理念与素养、原则与内容、方法与技巧几个方面有所注意。     

操行评语：师生之间的交流与对话

传统的操行评语使师生之间的交流与对话受到无形阻隔，使评语不能发挥其应有功能。其中既有社会原因，也有教育者本身的原因。教育者应顺应当代社会关系及师生关系的转变，更新教育思想观念，从控制、改造学生转变到师生之间的平等交流与对话上来。撰写操行评语应考虑其对话性、随机性、针对性。     

操行评语:师生之间的交流与对话

传统的操行评语使师生之间的交流与对话受到无形阻隔,使评语不能发挥其应有功能.其中既有社会原因,也有教育者本身的原因.教育者应顺应当代社会关系及师生关系的转变,更新教育思想观念,从控制、改造学生转变到师生之间的平等交流与对话上来.撰写操行评语应考虑其对话性、随机性、针对性.     

让习作评语成为师生之间的有效对话

老师对学生作文进行评改,目的是为了让学生从评改中获得启发。如何发挥习作的评价作用,真正开发学生习作的创新思维和创造潜能,以达到发展学生个性的目的呢？     

意义对话式学生之间相互评价的教学研究

在课堂教学中,不同价值取向的评价内容所产生的评价效果截然不同。构建意义对话式学生互评方式,对提高课堂教学效果有一定的积极作用。     

孤独者之间的对话——卡夫卡创作观及对话式写作简析

作为西方现代派的重要作家，卡夫卡的作品被一种深深的孤独感所笼罩。本想要阐明的是，卡夫卡作品中的孤独意识，只是他摆脱现实孤独的一种策略。通过作品，他在精神领域与各种思想展开对话，并把自己从现实的孤独中解脱出来。     

读写结合,实现学生与文本之间的对话

一切事物都是有生命的,学生更是一个完整的生命体,他们的体内积蓄着太多磅礴的力量,那就是潜力。结合数年的经验,我认为学生潜力的开发主要来自于学习生活中不同的互动过程,即学生感受亲情和友情、体会大自然的伟大力量,用心真诚与整个世界的人和大自然对话的过程。     

不同时代和不同地域之间人的对话教育

通过出访日本,用生动的事例描述了中国教育环境过去与现在的不同,人才培养环节与日本的差异。随着教育减负的进行,学习文化和知识的概念正在发生改变,不同年代人的观念正在发生碰撞,如何面对挑战,在旅日过程中得到的启发确实值得思考和回味。