从“学、思、教、研、记”中学做一个反思型教师

《学记》中有：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故日，教学相长也。”我大胆将此改为：“学然后知长，思然后知法，教然后知惑，研然后知乐，记然后知美。知长然后能补短，知法然后能乐教，知惑然后能自强，知乐然后能乐思，知美然后能共享。故日，学思教研记相长也。”这不是妄语，是我在教育科研过程中经过实践悟出来的一条道理。     

做一个反思型教师

当今社会,反思已成为人们的自觉行为。我们作为青年教师,只有在教学中不断地反思总结,才能使自己的教学方式更具有可行性和合理性,从而取得理想的教学效果,不断积累丰富的教学经验,逐步提高教学能力。     

怎样做一个反思型教师

社会的发展,教育的发展必然带来教育的改革。创新是教学改革的核心,要善于结合学生的学和老师的教,发现教学的不足,及时帮助学生指点迷津,鼓励学生将理论与实践结合在一起,同时,根据学生的特点反思教学的创新,并将其应用到教学中。     

做一个反思型的教师

要改观现在的语文教学状况,接受新课标理念,势必引导教师进行教学反思,从教学反思中改变旧的教学观念;从备课、上课等基本环节纠正自己的教学行为;从而跨入语文教学新境界。     

做一个反思型的教师

《学记》中有一句话是:学然后知不足,教然后知困。这句话可谓是教师的人生信条,教师既是学习者,更是教育者,这句话虽是强调实践的重要性,但毋庸置疑,只有在实践中不断反思才更取得进步,迈向成功。教师学后反思知不足、懂求知,教后反思知困惑、明得失。在新时期,每一位教师都应时刻反思,反思课前备课、反思课堂现象、反思课下实践、反思教学效果等,做一个勤于反思、善于反思、乐于反思的优秀教师。     

努力做一个反思型教师

美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验＋反思。那么，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非……善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进”。他永远只能停留在一个新手型教师的水准上。     

学与思 教与研

随着幼教改革的深入开展,教育理念的不断拓新,如何将正确的教育观念转化为教育实践,转化为教师自觉的行为,促进教师的专业成长,已越来越受到我们每个教育工作者的关注。几年来我园在省、市、区教育专家的指导     

做一个批判反思型语文教师

相较于其他学科,语文最容易受到社会的关注,社会各个层面对语文教学的优劣评定都能有自己的一把尺子,都能说出个子丑寅卯,且大众的评价由于功利目的的驱使,往往带有浓烈的批判性,这就形成了对语文评价的社会化和多层次性,因此语文教师也最易与社会大众结成矛盾,最易受冲击,受批评。 严厉的非议、无情的指责时而有之,语文教师在尴尬中如何应对突如其来的局面,应该有怎样的精神     

学、思、研：教师专业发展的阶梯

教师专业发展有助于课程改革的推行和教师职业地位的提升。向专业化发展的教师首先要树立终身学习的观念,在学习中进行反思和研究。只有学、思、研相结合,才能顺利实现教师专业发展。     

研究性学习中学生质疑和自评引导

研究性学习是学生自主认识的学习过程，学生创新能力表现在发现问题、分析问题、解决问题的三个阶段。如何促进学生自主认识、实现创新活动是教学指导的主要问题。本文就通过学生质疑和自评引导，促进学生研究性学习的问题进行探讨。一、研究性学习中学生的质疑和自评研究性学习是学生以科学认识方法为钥匙，进行发现问题、分析问题和解决问题的过程。质疑和自评是学生认识活动和发展的表现，学生质疑对研究内容提出疑问、获得认识的努力，学生自评是对研究内容进行肯定性思考和评价。学生产生怎样的“疑”、如何“质”疑及对其结果的评价、…     

探究性教学由应然走向实然的困境分析

探究性教学是一种基于问题解决式教学,它具有开放性、主动性、创造性和协作性等特点,对学生多方面的发展具有积极的意义。在科学3-6年级和科学7-9年级的课程标准中都把科学探究摆在极为重要的位置,把科学探究既看成是科学学习的主要目标又看成是学习科学的主要途径。随着新一轮课程改革的发展,探究性教学甚至被认为是我国实现素质教育的主要途径。于是,从理论层面到实践层面都涌现出了大量的研究和探讨。然而,人们对“应然”(即应当怎么做)的讨论多,而对“实然”(即实际中怎么样)的讨论不够。面对探究性教学科学教师感到茫然、不知所措,在科…     

汉语国际教育硕士“学研教”一体化教学模式构建研究

随着汉语国际教育的大力推广,汉语国际教育硕士研究生成为教师志愿者队伍中的主力军,大量被派往海外任教。为了提高他们的海外适应能力及教学实践与研究能力,汉语国际教育硕士的培养必须改变传统观念,在专业课的教学方式方法上大力创新。文章吸收案例教学法的精髓,在汉语国际教育硕士培养中构建"理论点拨—计划—研讨—观摩—分析评价/比较—教学模拟—反思/评价—改进—总结"的教学模式,力图实现"学研教"一体化的教学理念,提高汉语国际教育硕士培养的专业型、应用型、综合性特质,为汉语国际教育硕士教学改革提供一点借鉴。     

Learning to Learn to Teach: An ``Experiment' Model for Teaching and Teacher Preparation in Mathematics

This paper describes a model for generating andaccumulating knowledge for both teaching andteacher education. The model is applied firstto prepare prospective teachers to learn toteach mathematics when they enter theclassroom. The concept of treating lessons asexperiments is used to explicate theintentional, rigorous, and systematic processof learning to teach through studying one's ownpractice. The concept of planning teachingexperiences so that others can learn fromone's experience is used to put into practicethe notion of contributing to a sharedprofessional knowledge base for teachingmathematics. The same model is then applied tothe work of improving teacher preparationprograms in mathematics. Parallels are drawnbetween the concepts emphasized for prospectiveteachers and those that are employed byinstructors who study and improve teacherpreparation experiences. In this way, parallelsalso are seen in the processes used to generatean accumulating knowledge base for teaching andfor teacher education.     

化学课堂教学中怎样实施“研究性学习”

从“研究性学习”作为一门必修课程提出了对化学课堂教学中实施“研究性学习”的构想;并以过氧化钠与水反应后溶液滴加酚酞试剂产生异常现象的探究课例实践阐述。     

"双主体--探究型"教学模式的实践与思考

“双主体——探究型”教学模式将现代信息技术与《中国古代文学专题》课程有机整合，以学生为主体，以教师为主导，以师生共同探究为主线，以学生自我评价为主要评价方式。这种教学模式有助于提高开放教育学员自主学习、协作探究和不断创新的能力。     

Being Subjective about Autistic Thinking and Learning to Learn

In this paper, we discuss the deviant pattern of the development of thinking in autism and outline our thesis that the problem with autistic memory is in developing a personal episodic memory, and that this difficulty arises because of a deficit in the development of an experiencing self, which we have termed (after Brewer, 1986) an ‘ego‐self. We discuss constraints which we suggest result in learnable thinking skills remaining domain specific: difficulties with (i) language, (ii) coding, storage and retrieval of information and (iii) the role of emotions. We discuss what ‘improving the thinking’ of individuals with autism would entail and draw implications regarding fundamental requirements and caveats of teaching thinking for all individuals.     

"导-学-议-访-研"骨干教师培训模式初探

如何适应时代特征和骨干教师自身特点,构建多样化、开放式的培训模式是当前骨干教师培训研究的重要课题。笔者在分析骨干教师培训目标和特点的基础上,结合自身实践,构建了“导-学-议-访-研”培训模式。本文从该模式的含义,构建依据,实施过程和应遵循的原则四个方面进行讨论。实践证明：这一培训模式能够有效的增强骨干教师培训的实效性。