新课程理念下的作文批改

新课程全面实施以来,人们比较关注考试作文评价体制的改革,但却忽略了常规教学中作文的评价方式、方法的探讨。《语文课程标准》提倡采用多种方式进     

语文教师怎样才能当好新课改的践行者

据调查，很多农村中小学教师对《基础教育课程改革纲要》和新课程标准并不熟悉，尤其是对新课程倡导的全新理念并未牢固树立，因此，其教育思想和教学行为呈现出定势化、惰性化倾向，墨守陈规、安于现状者较为普遍。新课标对语文课程的定位是工具性和人文性的统一，因此，语文教师应成为新课改的先锋。要当好新课程改革的践行者，应着重做到以下几点：     

谈谈小语低年级的识字教学

识字是阅读和作文的基础，识字的多少，快慢直接关系到读写特别是阅读能力的强弱。《新课程标准》对识字教学提出“会认”和“学会”两种不同要求。     

新课标下的作文评改策略

对于作文评改,历来众说纷纭,主张精批细致的有,主张多就少改的有,主张精批与略批相结合的有。但不管怎么说,都没有从本质上体现新课程标准所强调的学生在教学活动中的参与意识和主动精神。因为,传统的作文批改主要是师生间背对背的评改,学生只见结果,不见评改的动态化过程。多数学生对老师的苦心经营的细改“知其然”,     

识字教学在“激趣”中增效

识字是学生阅读和表达的基础。及早阅读对学生学好各门课程,自主获取信息,丰富知识以及一生的发展,都有重要的意义。《语文新课程标准》对识字教学提出“会认”和“学会”两种不同的要求：一、二年级“认识常用汉字1800个。其中1000个会写”。     

初中文言文教学激趣初探

随着《新课程标准》实施，课程内容适度强化文言文的学习，文言文的重要性日益突出。然而，长期的应试习惯、社会时尚文化的功利特点助长了师生们的功利心态，使得文言文基本的教学模式始终是老师逐字逐句串讲，加上一点古汉语知识的介绍；学生则忙于记词义、记译文。“八字真经”——字字落实，     

初中作文教学四功夫

继续培养学生写作能力是《新课程标准》规定的中学语文教学的重要目标之一，也是素质教育的重要内容之一。经过小学教师的培养、训练，初中学生已掌握一定写作技能，基本能够搭建一编作文的框架。但是，对于不少学生来说，框架只是有骨无肉，不知怎样才能使一篇作文有血有肉、有声有色，作文课无可写而硬要写，生编硬造，受尽煎熬，恶性循环，作文成了他们最怕的事。怎样消除学生对作文的恐惧感，使他们乐意作文，积极主动地作文，进而提高创作能力呢？笔者经过长期摸索，得到一点体会，下面从四个方面谈谈，以便和同仁们一起探讨，共同提高。     

谈新课标下的作文评改策略

对于作文评改，历来众说纷纭。主张精批细改的有，主张多就少改的有，主张精批与略批相结合的有等等。但不管怎么说，都没有从本质上体现新课程标准所强调的学生在教学活动中的参与意识和主动精神。传统的作文批改主要是师生间背对背的评改，学生只见结果、不见评改的动态化过程。大多数学生对老师的细改“知其然”，却“不知其所以然”，教师苦不堪言，学生却收效甚微。为此，必须变背对背评改为面对面评改，变教师单向批改为师生双向交流，变被动接受教师的批改意见为主动采纳的方略。变教师一锤定音为小组民主评议。这样，才能从本质上改变作文评改中出现的问题。     

作文批改方式的探索与实践

《语文课程标准》指出：“作文评改不仅要注意考察学生修改作文内容的情况,而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。”     

语文新课程的价值取向与教师创造精神的解放

一、语文新课程的基本价值取向。由教育部制订的《九年制义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》的正式公布，究其实质而言，是标志着作为计划经济时代产物的语文指令性课程范式的即将终结和语文新课程的诞生。这无疑是语文教育发展史上具有里程碑意义的历史性事件。该课程标准既秉承了二十年代叶圣陶先生等拟就的《国语课程纲要》中民主和开放的精神，更闪烁着新纪元后现代主义课程理论的亮丽色彩。     

激趣开源拓流升华——浅谈如何鼓励学生在习作中自由表达

《语文课程标准》明确要求：要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。这个要求的提出，为小学作文教学改革指明了方向。那么作为小学语文教师，如何按照《课程标准》的要求，引导学生在习作中自由表达呢？我们不妨作如下尝试。     

批语引路 自己走路

小学语文新课程标准强调五、六年级学生要达到：修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺行款正确,书写规范、整洁。为了引导学生学会修改自己的习作,笔者在批改作文时采用＂批语引路,自己走路＂的方法,效果很好。     

评语，心灵与心灵的对话——刍议新课程标准下教师的作文评语

一、尊重学生,欣赏学生 首先,教师要宽容地对待学生写作。学生是写作的主人,对学生的写作自由,教师应该加以必要的保护,对他们的独特体验和个性化的表述,教师应该给予充分尊重。《语文课程标准》要求“鼓励自由表达”,     

新课程背景下的作文讲评尤为重要

《语文课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现。”然而，学生的语文素养高低与教师的指导是分不开的。如果说教师在每次学生动笔前提出的命题、选材以及布局谋篇等方面的要求和提示是写作前的指导的话，那么当学生的作文批改完之后所做的讲评则是写作后的指导，而且是更重要的指导，本人根据多年来的作文指导实践，采取了下列做法：     

新课标下作文评改探究

作文评改在作文教学中是一个“老大难”问题。传统的作文评改,往往全由教师包办。错别字由教师找出来,病句由教师画出来,文章在审题立意、选材组材、布局谋篇、语言表达等方面的优与劣、得与失,也都由教师以评语的形式写在作文本子上。进入新课程,作文教学中的一个明显变化就是教师评改的要求在逐渐淡化,学生自我修改的要求越来越高。2003年颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》要求：“能独立修改自己的文章,结合所学的语文知识,多写多改,养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。”同时新课程理念又十分尊重学生的个性差异。     

新课标下作文评改探究

作文评改在作文教学中是一个“老大难”问题。传统的作文评改,往往全由教师包办。错别字由教师找出来,病句由教师画出来,文章在审题立意、选材组材、布局谋篇、语言表达等方面的优与劣、得与失,也都由教师以评语的形式写在作文本子上。进入新课程,作文教学中的一个明显变化就是教师评改的要求在逐渐淡化,学生自我修改的要求越来越高。2003年颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》要求：“能独立修改自己的文章,结合所学的语文知识,多写多改,养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。”同时新课程理念又十分尊重学生的个性差异。     

培养学生作文自主评改初探

<语文课程标准>明确指出:学生是学习发展的主体.因此,在作文教学的重要环节--作文评改,就必须充分考虑到学习主体发展的实际,体现主体性与实践性,让学生做学习的主人,自我表现,自我完善,自我创新,开发他们学习的潜能,给不同程度的学生留下发展的思维空间,培养学生的空间,培养学生自主评改作文的能力.     

欣赏激趣，发挥主体——新课程背景下如何上好作文评讲课

新大纲在作文评讲的要求中指出：“评讲要肯定成绩,抓住带有共性的问题,鼓励学生的积极参与。批改要采取多种形式、多种方法,尊重学生意愿,肯定学生的点滴进步,讲究实效,要逐步培养学生自己修改习作的能力。”新课程标准实施以后,如何在作文教学中体现大纲精神、构建作文评讲新模式刻不容缓。     

浅谈作义的“批改”与“交流”

批改作文是所有语文教师都感到头疼的．从错别字到布局谋篇都要“精批细改”。而学生拿到修改过的作文后,心情也不会快乐,渐渐地就不能体会到写作的美好与成功。所以说,这种“精批细改”的做法,只会使教师不断重复枯燥的劳动,而且效果也不好。新的语文《课程标准》提出：“对学生作文评价结果可以采用多种形式进行呈现。”这是一种宽松的评估要求。批改,本身就着眼于学生的不足,不利于培养学生的自信,不符合新课程标准的理念。所以,应该改革作文的评估方式,把“批改”变为“交流”。