基础性·综合性·现实性——文科综合中的历史科复习策略

从近几年的“文科综合能力测试”来看,试题所体现出的基础性、综合性及现实性的特征已日趋明显,这一重要特征提示我们在高考历史复习中要深切把握好基础性、综合性、现实性这三个维度。笔者结合自己的教学实践谈谈一管之见,以供同行参考。     

高考文科综合中历史复习的辩证法

近两年全国大多数省区采用“3 +综合 (文、理 )”的考试模式。针对从“3 +2”高考到“3 +综合 (文、理 )”高考的变化 ,我在连续三年的高三的文综历史教学中 ,坚持“以不变应变 ,以变应变”的原则 ,即坚持历史基本史实、理论、能力等的不变 ,又注意考试大纲、时事、热点、方法的变化 ,认真教学 ,不断总结。在其他任课教师的合作下 ,我们所教的每届 40名左右的文科学生均取得好成绩 ,其中有学生获得陕西省高考文科综合成绩第一、陕西省高考外语类总分第一、陕西省高考文科艺术类总分第一。 2 0 0 3届普通班学生的文科综合成绩平均 2 2 5分 ,…     

基础性·能力性·综合性·现实性——2003高考文科综合试卷(新课程卷)浅析

对 2 0 0 3年高考 (夏季 )的评说 ,随考试的落幕而起 ,可谓众说纷纭 ;与此同时 ,投往本刊的评析稿件也如雪片纷飞。赞扬者溢于言表 ,批评者也颇显中肯。无论如何 ,这些评论都是我们总结和改革高考命题与教学复习值得借鉴的。尤值一提的是 ,成都成人教育学院历史系教授冯一下、南京师范大学历史系姚锦祥、西南师范大学历史地理所严奇岩、北京师范大学历史系博士生何成刚、浙江大学附中特级教师何凡、浙江温州育英国际实验学校孙双武等教研名家 ,都倾情赐稿 ,参与评析 ;而出自下列老师之手的稿件也无不显示出各自的分量和特色 ,他们是———江苏的王晓伟、范从华、王生、陆建良、刘爱军、樊兆龙、周龙祥、徐为章、张永生、赵立民、朱根林、徐士君 ,吉林的张守权 ,山西的杨作仁 ,北京的刘赋斌、赵建玲 ,甘肃的田鸿、杨源明 ,湖南的易卓、周振飞、何端跃、龚明才 ,河北的申宪法、李军素 ,河南的代玉东、马雪 ,江西的刘道梁、杨剑辉、艾美告、周良臣 ,福建的陈祥龙 ,山东的陈秀凤、刘世欣、赵桂臻、张凯、王立江 ,湖北的詹维东、张少男、王大良、姜桂平、陈佼、朱晨辉、程远斌、许青山、柳三星 ,安徽的黄静、黄小波、林桂平、吴长楼、胡志宏 ,浙江的胡尧兴、陈碧霄、徐金卫、陈春露、李永康、徐峻、姜建武、     

高三文科综合考试中历史复习对策

一、文综考试中历史单科考试的复习对策1.要注意研究近几年的高考试卷。2003年高考试卷,很可能会借鉴和沿用近年来文综试卷中历史试题的命题思路,要注重考查历史阶段的特征和影响历史发展趋势的重大事件;注重对考生的创新思维、发散性思维能力的检测;加强历史德育功能的考查,培     

中考文科综合历史复习策略

在近年来的中考中,历史越来越注重考查学生的识图、读表、分析理解、归纳总结等能力.考查的范围不仅包括知识与能力,还包括过程与方法及情感态度与价值观,考查方面也愈发广泛.因此,对于历史学习来说,好的复习方法极为重要.笔者根据多年的教学经验,从掌握课标、把握命题;务实基础、突出重点;专题复习、点面结合;模拟训练、查漏补缺;回归教材、融会贯通这五步阐述了历史复习的策略,与广大同仁共同交流.     

文科综合中历史学科研究性复习的策略

2001年湖北省的文科综合能力测试和2002年北京、上海、安徽和内蒙古的春季高考文科综合能力测试,都有一个共同突出的特点,即以问题为中心命题。这种命题模式,对考生提出了较高的要求:一是要打破传统学科的界限,要用整体观点分析各种现象的本质和规律,对知识要形成一体化知识网络。二是要关注现实生活,要了解不断涌现的新信息、新     

文科综合考试中历史总复习的策略

综合考试中历史学科对知识点的考查难度下降且相对集中,注重考查对历史学科基础知识相互关系的理解。这种相互联系表现为两种情况:一种是纵向联系,例如因果关系、历史发展线索、基本历史进程等;另一种是横向联系,如历史阶段特征、中外联系等。通过纵向和横向联系,可以总结出历史发展的基本方向和规律。因此,平时复习要把历史教材中大量的史实根据历史发展的一般规律加以处理,简化成历史线索,便于理解、记忆,否则疲于应付大量琐碎的知识点的记忆,就谈不上主动性的学习和思考。①在古代史复习时,注重基础知识教学,力争做到点透、线通、面全,形成立体动态知识网络结构。点透指历史事件知识点分析透彻和全面。如时代背景,原因分析、主要目的、方法措施、性质意义、作用影响等。线通指某知识点在不同时期的表现连成一线。以知识纵向归纳为主,注重历史事件的因果联系的分析并形成小专题。面全指同一时期社会各方面的概括并形成历史阶段特征。如从经济、政治、军事、外交、民族、文化等。在教学中,可使用范例教学法,以某一历史阶段为例按章节顺序理清基本史实、基本概念和基本规律并概括出阶段特征。然后让学生在掌握思路和方法的前提下自己去整理知识结构,制作图示图表、提炼要点重点、构建...     

浅谈文科综合历史学科的复习

纵观几年来的文科综合试卷,有以下三个特点:(1)基础性.虽然试题情景是新的,能力要求是高的.但答案所涉及的是各学科最基础、最常见的主干知识,强化在新的情景下的理解和迁移,体现素质倾向.(2)综合性.试题以学生所学的基础知识为背景,命题的取材上提供新材料,注意多个热点的交叉,增加知识考查宽度和跨度,打破了原来封闭的学科观念和教材编排体系,是综合能力考查的重要表现.     

高考历史复习中如何培养文科综合能力

目前，“综合能力测试”已成为高考改革发展的方向。依据《考试说明》，“综合能力”有两重含义：一是单科综合能力，二是跨学科综合能力。那么，在历史高考复习中怎样培养学生的科综合能力呢?我已看到同行们的不少论述，收获颇丰，在此也结合自己的教学实践谈一管之见。     

“文科综合”历史学科应用能力释义

就知识层面而言，“文科综合”能力中的应用能力处于最高层次。应用能力是建立在记忆和理解基础之上的，同时它又是记忆和理解的归宿，记忆和理解最终是为了应用。高考文科综合“能力要求”中的“应用”，包含了布卢姆的应用、分析、综合、评价四个层次的能力(分析、综合和评价也可算是应用)。下面分别加以说明。     

教材内容整合——文科综合历史复习的重要策略

从2000年开始实行高考文科综合测试以来,至今已经走过了七年的历程。回首文综历史高考的轨迹,从试卷命题上看,已经基本形成了以基础知识为本、围绕专题设计系列问题、能力立意拔高、注意价值引领的试题特点及命题思路,尤其是围绕专题创设新情境、提供新条件、设计新问题,引导考生通过所学知识进行分析、理解、运用,成为历年文综历史命题的特点。历史教材是历史课程资源的核心,在历史教学中处于最基础的地位,     

文科综合高考下的历史复习教学策略

近几年文科综合高考试题的命题特点归纳起来是 :(1 )利用问题情境设计试题 ,且问题情境引用的材料丰富多样 ,内容多与现实问题相关联。 (2 )强调考查掌握历史事物的程度 ,如考查理解历史事物的程度、掌握历史事物发展过程的程度、建构历史知识结构的程度、历史知识的综合程度等。且这些历史事物都是与现实有关的学科核心内容。 (3 )强调理解和运用能力的考查 ,其中理解能力主要依托历史事实、历史概念、历史阶段特征、历史基本进程、历史文字材料、图表材料等六类基本历史事物 ;应用能力的实质是“要求能够灵活地运用这些 (已有知识 )来对有…     

文科综合高考历史复习新模式的构建——兼谈近年历史复习中存在的问题

自2000年高考采用综合能力测试以来,文综考试的命题意图和技术已经相当明确和成熟,文综试卷也已经形成了一种比较稳定的形式。在新的考试机制的指引下,高三历史教学理念、教学策略以及具体的教学方法等都应该做出相应的调整。但遗憾的是,不少教师由于受到旧有模式的影响,仍然按照传统的高三教     

文科综合模式下历史高考复习策略

仔细研究《考试大纲》和近几年文科综合能力测试中的历史试题 ,可以看出“文综”历史命题呈现以下特点和趋势 :第一 ,在命题原则上 ,以问题为中心 ,以能力立意为主 ,以人类所面临和关心的或现实的重大社会问题为素材 ,巧妙将理论观点、史学方法、思想素质和教育功能渗透其中 ,全面考查学生的人文知识及基本素养。如“长城”问题、“全球化”问题、“东北老工业振兴”问题等。第二 ,在内容要求上 ,强调学科基础主干知识 ,注重考查学生的学习能力 ,所涉及的内容都是历史学科的教学重点和主体知识。第三 ,在试题设计上 ,仍将坚持“稳中求改 ,稳…     

浅谈“文科综合”中的历史学科复习

今年，有更多的省市采用“3+小综合”考试模式。这些省市广大师生复习备考增加了难度。好在去年浙江等省已有实践，多少为我们提供了可资借鉴的经验。     

文科综合复习的策略

近年来,高考改革有两个十分显著的趋向:一是由“知识立意”转为“能力立意”,重在考查学生的思维力度和实践能力;二是由单科向文、理科综合甚至文理大综合方向过渡。文(理)科综合测试模式由2000年的4省陡增到2001年的18省即为明证。笔者结合10多年来执教毕业班及高考补习班的经验与体会,对文科综合复习提出几点建议,以供参考。一、宏观把握,微观突破。“3 综合”模式下文科考生面临一种尴尬的处境:高考试题的能力含量不断提高,政史地各科在高考总分中的比例又大幅下调,而三科十几本课本的学习内容并未相应删减,知识点纷繁芜杂、洋洋大观。若…