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周建芝 《中国科教创新导刊》2013,(15):127-127
课程标准是教材瑶写、教育教学和评价的根据,是衡量教育质量的标准,所以它应该是明了,易执行的。扰现行的《九年制义务教育语文课程标准》对小学阶段母语课程口语交际培养目标的陈述和英国母语课程小学生培养目标作对比,现行课程标准缺乏操作性,表述过于笼统,太简单,不细致,目标之间的层遵性不突出,缺乏策略指导和系统性。 相似文献
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随着改革开放和经济发展的全面提速,全社会对于人才的口语交际能力的要求越来越高,口语交际能力关系到一个人朗读演讲的水平,交谈辩论的能力,良好的心理素质,敏捷的思维能力,逆向思维模式等。中国的口语交际教学一直停留在一个滞后的状态,与美国的教学比起来存在着较大的差距。希望通过对美国口语交际教学的初步了解,借鉴一些先进经验来攻克一下中国的口语交际教学。 相似文献
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随着改革开放和经济发展的全面提速,全社会对于人才的口语交际能力的要求越来越高,口语交际能力关系到一个人朗读演讲的水平,交谈辩论的能力,良好的心理素质,敏捷的思维能力,逆向思维模式等。中国的口语交际教学一直停留在一个滞后的状态,与美国的教学比起来存在着较大的差距。希望通过对美国口语交际教学的初步了解,借鉴一些先进经验来攻克一下中国的口语交际教学。 相似文献
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正确把握口语交际的内涵和目标内容,掌握口语交际的教学方法,提高口语交际的教学效率,对全面提高学生的语文素养,有着十分重要的意义。《语文课程标准》(实验稿)提出的口语交际的目标内容,在设计上主要体现了三个方面的特点:1.目标定位的科学性;2.三维设计的整体性;3.内容提示的可操作性。 相似文献
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江琴英 《新乡师范高等专科学校学报》2011,(6)
口语交际能力是个人生存的需要,探寻解口语交际能力的目标是口语交际教学的首要任务。口语交际能力不仅要"听"说"并重,而且还要在"听"与"说"的过程中增加一个心理交际的过程,即把口语交际能力结构分为听话能力、说话能力、心理交际能力三个部分较为合理。 相似文献
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江琴英 《新乡学院学报(社会科学版)》2011,(6):115-117
口语交际能力是个人生存的需要,探寻解口语交际能力的目标是口语交际教学的首要任务。口语交际能力不仅要“听”“说”并重,而且还要在“听”与“说”的过程中增加一个心理交际的过程,即把口语交际能力结构分为听话能力、说话能力、心理交际能力三个部分较为合理。 相似文献
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《全日制义务教育语课程标准(实验稿)》提出的口语交际的目标是我们进行教学的起点和归宿,我们必须明确宗旨、具体要求,做到心中有数,有的放矢。 相似文献
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口语交际的教学应遵循新课程标准的要求,注意创设生动、有趣、生活化的口语交际情境,在各科教学过程中坚持口语交际能力的训练,重视落实听与说的技巧、方法的训练,重视交际态度、情感、能力的培养。对各年段的口语交际训练与不同的口语交际训练内容,要体现其训练的阶段性与不同的交际特点,这样的口语交际训练才能真正实现学生在互动状态下的真正意义上的“口语交际”。 相似文献
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新出台的语文课标对口语交际教学做出了新的要求,因此教师也应当适时对口语交际教学的目标设计策略做出适当的调整。口语交际教学的目标应引导交际活动的价值取向,具有多样的指导方法以及引领学生口语交际能力的提高,同时也要激发师生的交际意识,导引课堂要求,优化课堂环境。为此,初中语文口语交际教学的目标必须体现贴近学生生活的话题,运用多种教学手段,强调教学过程中多样化的指导方法。 相似文献
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新课标指出,口语交际能力是现代公民的必备能力。“口语交际”整合了以前“听话”与“说话”的训练,其功能又超过了“听话”与“说话”,旨在“培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明、和谐地进行人际交流的素养”。 相似文献
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由于对口语交际的教学目标和特征的理解上的差异,目前在我们的一些教材和教学中存在着误把一些属于一般性的口语表达训练代替口语交际的现象,这客观上影响了口语交际的教学和训练。 相似文献
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为了阐述我国和英国初中科学课程标准的设计思路和目标的异同,将主要从这两方面对双方的标准进行对比和分析。 相似文献
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小组讨论是眼下中小学各学科教学中的热点,每有公开教学必有小组讨论.然而这种教学方式的效果并不佳,"实际教学中经常出现这两种情况.小组讨论刚开始,几名同学却不知从何说起,由谁先说,于是你推我让,或是心不在焉,词不达意,有的同学一言不发,结果时间白白浪费,这是其一. 相似文献
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