在语文实践中培养学生的语感简

我国宋代思想家朱熹说过：“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”美国教育家布鲁巴克曾精辟地指出：“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”《语文课程标准》中也有“能提出学习和生活中感兴趣的问题”等要求。毋庸置疑,学习的过程就应当是学生不断提出疑问、解决疑问的过程。     

设疑与释疑应注意"三性"

明代教育学家陈献章指出:"学贵有疑.小疑则小进,大疑则大进.疑者觉悟之机也,一番觉悟,一番长进."学问始于疑问,有疑才产生问题,有问才引入深思,只有当学生能质疑,会质疑,才有创新的可能.创新学习始于学生的"问题"意识.在教学过程中,为了有效地设置问题,我认为除了教师所提的问题应符合学生学识水平,紧扣教材内容以及抓住提问时机等因素外,更还应考虑以下三性:     

小学数学教学要重视"质疑"

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上许多发明创造都源于“疑问”、“质疑”是开启创新之门的钥匙。由此可见,“质疑”应成为教学过程中必不可少的环节。那么,在课堂教学中如何培养学生质疑问难的能力呢? 一、创设质疑氛围 “学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”但是,目前的课堂教学中许多教师还是串讲串问,牵着学生走,没有留给学生积极思维的空间。要将“质疑”引入课堂,教师首先要更新观念,明确提问不仅是教师的权利,更应该是学生的权利。教师应引导学生在学习新知的基础上,大胆质疑,积极探索。由于学生间存在着个别差异,在质疑问难时,往往不能提在点子上、关键处。这时,教师应以鼓励为主,消除学生的畏惧心理,激发他们质疑问难的热情。如果遇到学生没有问题或提不出有价值     

语文教学中如何培养学生的质疑能力

陶行知先生说得好:"发明千千万,起点在一问.禽兽不如人,过在不会问."确实,发现、创新都是由疑问开始的.有疑才有进步,所谓"小疑则小进,大疑则大进".善于发现问题或提出问题是学生自主学习与主动探求知识的生动表现,并且在这个过程中学生能够主动地参与到学习中去,学习兴趣高,学习效率高.同时学生大胆地提出不同的见解,不但培养他们发现问题的能力,而且也培养他们的创新能力.那么如何培养学生的质疑能力呢?     

疑窦丛生兴课堂

古人云:"疑是思之始,学之端也"、"小疑则小进,大疑则大进"、"学贵有疑".现代心理学研究证明:思维永远是由问题开始的,而创造潜能往往就在排疑解难的过程中被激发出来的.亚里士多德说过:"思维自惊奇和问题开始."怎样设疑,于何处设疑,往往会影响学生思维的品质.学生在学习的过程中发现的问题,教师在课堂中提出问题,通过讨论加以解决的问题,都能提高学生探究的欲望.但教师在课堂提出的问题在教学中分量较多,最能体现教师的主导作用,教师要让学生在探究中学习生物知识、培养学生学习兴趣,首先要激活学生的思维.心理学家认为:学起于思,思源于疑.疑即问题,疑设得好就是成功的一半,善教者必善问,一个优秀的生物教师必然是善于设疑、提问的教师.要发挥好教师的主导作用,就要学会在课堂中充分运用设疑导学艺术.要引起学生探究的兴趣,一定要根据学生认识发展规律及知识的内在联系,创设问题情境,启动学生思维.因此,笔者就如何在课堂中运用设疑导学艺术,发表一点自己粗浅的认识.     

如何引导学生质疑和释疑

明代学者陈献章曾说：“疑者,觉悟之机也”;南宋哲学家朱熹也说过：“大疑则大悟,不疑则不悟”。可见,古人是非常重视学习中的“疑”的。学贵有疑,学则知疑。质疑——提出问题,即在学习过程中善于提出有价值的问题;释疑——解答问题,即在认真思考的前拖下,破解疑难。学会质疑和释疑,是学生学会学习的基本环节,因为学习的过程其实就是一个不断生疑、释疑的过程,学生“因疑而学,因学而疑”,循环往复,从而使认识不断深化,并逐步学会学习;善于质疑和释疑,是学生具有良好学习品质的表现之一,因为“疑”是一种对现有认识不满足…     

高中地理"三疑式"教学模式的运用

一、设疑--教学的引入 设疑是"三疑式"教学法实施的关键所在.首先教师要根据教材的重点、难点、关键以及学生在学习中可能出现的障碍(如知识、思维、技能障碍等)来设疑,其次,设疑的问题要题意明白,有一定情趣.     

初中思想品德课堂"思维能力"的涵养与引导

新课程教学改革要求改变传统的教学模式,促进学生自主学习,使学生真正成为学习的主体、思考的主体.因此,在教学实践中大胆尝试,积极诱导学生独立思考,让学生自己设疑、质疑、释疑.在思想品德课堂教学的过程中,教师根据学生自己提出的问题,通过讨论自己解答,让学生在思考中获得成功体验,从而变苦思为乐思,再给予方法点拨,使学生从乐思走向巧思,从而不断提高自主学习的能力.     

应注重培养学生的问题意识

亚里斯多德说:“思维自疑问和惊奇开始“.问题意识是每个人探索理论和进行实践的必备品质,没有问题意识就不能更好地学习.“学起于思,思源于疑.“疑是思之始,学之端.陆九渊说:“小疑则小进,大疑则大进.“问题意识是学习活动的根源和教学活动的中心,它需要学生独立地发现问题,自主探究问题,通过实践来解决问题.如果在教学中没有问题,就不能更好地培养学生的思维能力,达不到教学的目的.因此,培养学生的问题意识,教会学生发现问题、思考问题、解决问题,是教师的重要职责和使命.……     

浅谈语文教学中的设疑

“学贵有疑”。因此要在语文教学过程中精心设疑,通过提问、析疑、解惑,引起学生思维冲突,开启学生心智。然而,语文教学过程中设疑应注意些什么呢? 一、设疑要简明具体,问题不宜太大、太笼统 有的教师虽然明白设疑在教学中的积极作用,但是设计的问题过大、过于笼统,导致学生茫然不知所措,这样的设疑是不能达到预期效果的。例如教学《怀疑与学问》,有的老师是这样设疑的:“课文是怎样围绕中心论点展开论证的?”这个提法虽然没有错误,但是问题是否过于笼统呢?我想不如把这个问题分解成若干小问题来解决。 1.中心论点是什么?分论点有哪些?     

语文创新课堂"引疑、议疑、明疑"教学法的研究

一、教学法的提出 宋代大学者朱熹说过:"读书无疑者须教有疑,有疑者却要无疑."疑就是寻求进步的心理反映.学习只是一味博学多览,质疑不出问题,学得再多,也是没有益处的.学则须疑,才有提高:学而无疑,等于没学.     

巧妙设疑,优化初中化学教学

我国南宋著名思想家、哲学家朱熹说过:"学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进."可见设疑对于学生学习的重要性.在化学教学中,教师应针对教学内容,把握设疑时机,给学生创设有效的问题情境,充分发挥学生的主体作用.培养学生的创新能力、科学探究能力.那么,教师在教学中应如何设疑呢?     

小学科学课创设问题情境案例浅析

古人云:学贵有疑,大疑则大进,小疑则小进。发现和提出问题是探究的前提,解决问题是学生探究的动因和目标。学生如果不能发现和提出有价值的问题,就不能进行有意义的探究活动。因此,科学课教师要让问题成为学生探究过程的纽带,创设问题情境,设计出真实而具有挑战性的问题情境,提供诱因,引导学生主动参与,激发学习动机。学生通过问题进行探究性学习,学习的过程实际上成为一个不断产生疑问并不断解决问题的过程。下面截取两个生动的教学案例加以分析。片断1有位老师上《降落伞的探究》一课,学生带来很多降落伞,老师让学生站在椅子上尽情地玩,并…     

发展学生创造思维四法

在中学语文教学中,怎样发展学生的创造思维能力?笔者在教学实践中进行了一些探索,初步摸出了一点门道,大致可以归纳为以下四个方面: 一、提倡质疑问难,激活创造思维兴趣“为学贵知疑。”学习的过程就是知疑——质疑——解疑的过程。在日常教学中,学生或许在一开始发现不了问题,对这种情况我们不能操之过急、要求过高,可以采用“引导式”,充分发挥教师的主导作     

"设疑、激疑"在地理教学中的作用

本文主要通过老师创设情境设置问题：为激发学生的学习、活跃学生思维、激发学习兴趣，调动学生的积极性两个问题的探讨，揭示设疑和激疑在地理教学中的作用。     

浅谈学生创新能力的培养

学习的过程，其实质是学习不断地“生疑——质疑——释疑”的过程。南宋理学家朱熹说过：“读书无疑，须教有疑。”因此，“疑”是学生学习的关键。只有疑，学习才     

小学数学"借疑促教"策略例谈

教师在教学过程中,要充分发挥主导作用,科学地组织教学过程,充分调动学生学习的主动性、积极性,科学、灵活地“借疑促教”。笔者就小学数学教学中的“借疑促教”策略,举例谈谈个人的体会。一、科学设疑,循序激疑教师应依据教学目标和学生的知识、年龄特点,充分发挥学生心理因素     

学生"主角"意识培养的途径

1.唤起“主角”意识。“疑”是探索的起点,有“疑”才能产生认识的冲突,激起强烈的求知欲望,唤起学生的“主角”意识。如“统计”一课教学,一开始,教师以“小朋友,过生日你会邀请哪些好朋友呢爸爸妈妈是怎样为你过生日的”设疑。接着说:“今天是小熊的生日,你想提什么问题?”当     

培养学生问题意识『三步曲』

孔子说过:"学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进."可见,问题对于学好数学是至关重要的.但目前的课堂问题大多由教师提出,学生从未思考如何提出问题,学生的问题意识低,导致学习缺乏思考的深度.那么,如何培养学生的问题意识呢?     

运用"四疑教学法"培养创造型学生

数学学科教学,不但要给学生传授数学知识,更要培养学生理解运用数学知识的能力,发展学生的逻辑思维,抽象思维,培养学生的探索创造能力,使他们成为创造型学生。笔者在教学中使用“四疑教学法”,较好地达到了这一教学目标。“四疑教学法”即是:自学生疑,集疑引议,启思释疑,述疑多练。自学生疑就是让学生通过自学提出问题,提出的问题越多越好,还要求学生先自己寻求答案,并有条理地叙述出来。自学生疑的目的是促使学生开动脑筋,充分运用已学知识,发展思维,并不断激发新的学习兴趣。集疑引议就是把学生提出的问题和答案由各个学习小组的组长归纳…