形式多样的俄罗斯学前教育机构之一托儿所:俄罗斯学前教育机构体系的第一个层次

自20世纪90年代前苏联解体后,我国对俄罗斯的教育尤其是学前教育的新动向、新发展情况介绍甚少。俄罗斯继承了前苏联重视学前教育的优良传统,其学前教育所取得的成就得到世界学前教育界的一致认可和好评。主动学习和借鉴俄罗斯学前教育的某些行之有效的经验和做法,对于不断推动我国学前教育向纵深发展有着重要意义。那么,俄罗斯学前教育到底有哪些变化?机构设置如何?怎样组织与运作?在教育目标、内容、方法以及师资建设上有哪些特点?对我国学前教育又有哪些参考和借鉴价值?针对这些问题,本刊特邀曾在俄工作、学习和生活过的山东师范大学教育学院冯永刚博士撰写了系列稿件“形式多样的俄罗斯学前教育机构”,对这些问题进行详尽的分析和阐释,以飨读者。     

俄罗斯和英国的校外教育

俄罗斯和英国的校外教育各具特色，都形成了较为完善的校外教育体系，有许多方面的经验值得我们借鉴：俄罗斯早在前苏联时期就形成了一套高水平的校外教育体系。前苏联从1918年就开始建设校外教育体系，其校外教育工作的理论和实践曾是我国学习和模仿的主要对象。俄罗斯作为前苏联的继承者，从总体来说，其校外教育体系     

托儿所——幼儿园联合体：深受家长欢迎的学前教育机构

托儿所一幼儿园联合体是俄罗斯学前教育机构的重要组成部分，2个月至7岁的儿童均可入学。此类机构并非独立后的俄罗斯联邦政府首创，至今在俄存在已有半个世纪的历史。前苏联成立后到1959年前，学前教育机构由幼儿园和托儿所组成。1959年，根据前苏共中央和部长会议的决定，将幼儿园和托儿所合并，称为托儿所—幼儿园，由教育部统一领导和管理。     

社会服务性学前班：确保学前儿童享有平等的受教育权

社会服务性学前班是俄罗斯对3-7岁儿童提供教育的学前教育组织，是兼具全日制和寄宿制为一体的学前教育机构。它由俄罗斯联邦政府倡导，由各州，市根据本地区的经济发展情况和幼儿教育发展的实际需要而成立，由地方教育委员会管理的一种学前教育机构。社会服务性学前班所需资金来源于政府拨款和地方财政支出，带有社会福利性质。但这种学前班普及率较低，主要集中于莫斯科、圣彼得堡、新西伯利亚等俄罗斯大中型城市，其余地区则供不应求。[第一段]     

学前教育诊断初探——兼议学前教育科研方案设计的诊断

在学前教育实践中，许多人带着较强的责任心主动向自己心目中的专家咨询和学习，同时也有许多专家经常向他人提供学术帮助，帮助他们认清教育过程中存在的问题。那么，如何提高此类教育实践活动的有效性呢?即“专家”怎样才能给予对方切实的指导，对方又怎样才能达到求助的目的?这些问题催生出一个新的研究领域，即“学前教育诊断”。学前教育诊断是在借鉴医学诊断学、教育病理学及心理咨询学等学科的一般原理的基础上，研究学前教育机构中的各种教育病理现象，并据此作出判断与鉴定，从而制定教育策略，提供教育帮助的研究。由于学前教育诊断指向学前教育专家对某个或某些学前教育机构当前教育状态所作的判断与鉴定，因此它是对以往更多地从应然视角考察学前教育的一种超越，是学前教育研究新的生长点。     

区域教育质量提升的审视与追问——以厦门市海沧区的探索为例

<正>2021年,厦门市海沧区的教育克服种种困难和不利因素,取得了可喜的成绩,教师课堂教学创新比赛、省市教师技能大赛都取得全市领先的成绩,第七届福建省教育艺术节取得历史性的突破,体育、科技在各类比赛中也屡获大奖,职业教育、特殊教育、学前教育都有新的发展和突破。这些成绩是怎么取得的？有哪些经验可以借鉴？有哪些教训可以避免？有哪些探索还需要进一步加强？要大幅度、整体性提升区域教育质量,我认为每一个海沧教育人都有必要沉下心来好好审视和追问一番。     

省教科院、省创新教育研究会举办“减负增效”论坛

未成年人过重学习负担问题既与我国化传统中过分重视考试的倾向有关，又受当前日益激烈的社会竞争影响，因而十分复杂。学校作为这一问题的汇聚点，长期以采备受关注。尤其是近年来，过重负担问题越来越成为青少年成长过程中的不和谐因素，各级政府和教育行政部门三令五中“减负”。对学校教育系统而言，影响学生学习负担的关键因素有哪些？我省中小学在“减负”中有哪些值得推广的经验？学校还可以为“减负”作些什么？日前，省教科院、省创新教育研究会举办“减负增效”论坛，对这些问题进行了专题研讨，以期为我省“减负”的切实、稳步推进提供借鉴。     

学前教育机构性质衍变的深层价值取向解析及意义

在学前教育机构发展的历程中．因不同的历史时期，社会的政治、经济、化的发展水平不同．对学前教育的认识程度不同．人们对学前教育机构性质的定位与把握也在不断地发展和衍变．由此所蕴涵的深层价值取向的变化．对学前教育具有一定的启迪意义。     

俄加强中专职业教育对外合作

俄罗斯历来重视中等专科职业教育，全国设立的各级各类中等专科职业教育机构数量众多。在新的形势下．这些学校面临着许多新的问题，为了自身的生存和发展，许多学校重视对外合作，以学习国外职业教育的先进经验、吸引教育投资。以往中等专科职业教育领域主要由俄罗斯各个学校自行开展对外合作，2003年，这一合作有所突破     

亚洲国家学前教育的比较

本通过对亚洲各国学前教育的机构、目标、途径、师资以及家庭教育、社区教育等方面的比较，使我们对亚洲各国家的学前教育的发展现状与脉络有了更深层次的认识，进而指导我们以此来推动我国学前教育的改革。     

学前儿童绘画教育,美术教育还是艺术教育

正绘画作为一种符号表现形式,是人类心智发展的重要成就之一,对于促进儿童组织思维过程和认知能力发展具有非常重要的作用。如何有效利用绘画教学促进儿童发展,评估儿童心理,是学前教育机构需要面对的一个课题。笔者与研究团队通过对上海市及湖北省十堰市多所学前教育机构的调研,发现当前学前教育机构的绘画教育中仍存在一些问题。围绕这些问题展开此文,希望能对学前教育机构的绘画教育有一定的启发。     

我国托幼一体化研究现状述评

目前，关于托幼一体化的含义，主要有以下三方面代表性的观点。1．托幼一体化包含两方面的含义：其一，托幼一体化是托儿所、幼儿园管理体制一体化的问题，即理顺托幼管理体制；其二，托幼一体化是托儿所、幼儿园教育一体化的问题。即在0-6岁的教育工作中，如何把握婴幼儿身心发展规律．如何确定完整的教育目标，形成有效的教育方案，实施有针对性的策略。2．托幼一体化是采用系统、整合的观点，对学前教育进行纵向和横向连接．即纵向连接托儿所和幼儿园两个机构，横向连接家庭、社会教育机构、社区，对0-6岁婴幼儿进行整体性教育的过程。3．托幼一体化是指学前教育一体化的规划。     

《一次函数》学习指导

自改革开放以来，我国的电信事业发展迅速，通话价格不断下调，若电信部门规定：长途通话3分钟内收取1.5元，3分钟后每分钟收0．4元．你能写出通话费Y（元）与通话时间t（分）之间的关系吗？其中哪些量在变？哪些量不变？能画出关于这些量的图象吗？图象又有哪些重要性质呢？带着这些问题，让我们一起来学习《一次函数》这一章节．[第一段]     

形式多样的俄罗斯学前教育机构之四幼儿体育学校:培养俄罗斯世界冠军的摇篮

在俄罗斯学前教育机构体系中,幼儿体育学校是一道亮丽的风景线。俄罗斯体育成绩斐然,在国际上享有盛誉,这与其重视早期体育活动是密不可分的。本文试从培养目标、教学内容和教育方法等方面对俄罗斯幼儿体育学校作一简介。     

当前俄罗斯高教发展及对我国的启示

我国现行的人才培养模式、政策、环境脱胎于前苏联的高等教育模式。在现今教育大发展的难得历史机遇下,研究俄罗斯现行的高等教育体制、办学模式、教育评估手段等,对我国高等教育的改革与发展具有一定的借鉴意义．     

中国学前教育课程发展历程分析及其启示

中国学前教育课程发展历程以新中国成立为界,经历了从模仿到本土化,从借鉴到自我创新的过程。第一阶段可分为移植模仿、科学化和民族化实验探索两个时期;第二阶段可分为学习前苏联教育、极左影响、探索有中国特色的学前教育课程体系等三个时期。反思我国学前教育课程发展的历程,可知学前教育课程科学化和民族化是一个不断发展的概念,需要与时俱进,不断吸收国外学前教育的思想精髓,需要注意将学前课程与生活相结合,努力探索多元化的学前课程模式。     

守护孩子唯一的童年——访台湾信谊基金会后记

信谊基金会是台湾最早从事推广学前教育的专业服务机构．27年来在“守护孩子唯一的童年”这一服务宗旨下，她为台湾学前教育事业提供了系统完整的服务，比如提供有关学前教育的最新资讯，通过亲职教育的推广唤醒父母再学习、再成长的意识，提供发现学习及以儿童为本位的教育观．并倡导从学前教育出发促成全面教育的革新等等。信谊基金会不仅致力于幼儿教育师资的培养和课程的开发．更致力于图画书的原创和引进出版．     

建国60年来国外学前教育思潮的影响与今日我国学前教育选择

新中国成立60年来,我国学前教育经历了两次大规模向国外学习的浪潮,分别是向前苏联学习以"直接教学"为主要形式的集体主义教育模式、向欧美学习以"活动教学"为主要形式的自由主义教育模式,学前教育改革与发展之路呈现为曲折前行和渐进发展的有机统一.在今天这个新的历史时期,我国学前教育应该尽快形成具有时代特征和民族特色的学前教育理论体系和实践模式,走出一条全球化时代中国学前教育发展的民族化道路.     

早期教育机构质量的重要性、内涵与评价

自20世纪末以来,教育质量研究已成为学前教育领域的重要研究主题.国外大量研究已证明高质量的学前教育有利于儿童在认知、社会性、情感等方面的发展,尤其对处境不利的儿童帮助更大.这促进了人们对早期教育机构质量重要性的认识,并促使研究者从不同的视角对早期教育质量的性质、内涵构成及表现指标进行了较为广泛而深入的研究,确定质量应是一个哲学术语而非技术术语,应全面关注质量的结构性、过程性与结果性要素,同时积极开展了学前教育机构质量评价实践,形成了多个具有一定影响的评价量表.研究者还须在评价方法的多样性、内外评价关系处理、评价工具的开发与客观运用等方面加强研究.我国早期教育机构建设应在借鉴上述研究成果的基础上,突出主流的质量价值观,强调过程性评价,结合自身实际,构建科学的多元的质量监控机制与评价体系,以推动我国学前教育机构健康可持续发展.     

从幼教机构名称的演变看教育观念的更新

幼儿园是我国当代学前教育的主要机构。但就我国教育发展而言,学前教育的主要机构曾被称为蒙养院、蒙养园、幼稚园。蒙养院是中国近代正式颁布且实施的第一个学制中所规定的学前教育机构名称。1904年,清政府颁布实施《奏定学堂章程》(即“癸卯学制”),在这个学制中确立了学前教育的地位,从此中国的学前教育开始摆脱过去基本上由家庭进行的传统模式,逐步向由社会专门教育机构组织实施的方向发展。蒙养园和幼稚园是中华民国教育部制定颁布的学制所规定的学前教育机构的名称。1910年及稍后,中华民国南京临时政府教育总长蔡元培主持制定并公布了“壬子癸丑学制”,将蒙养院