新课改下的农村教育边缘化

新课改正在全国迅速推进,教育部课程评估组于2003年3月对全国12个课改实验区实验进展情况的调查评估结果显示,新课改在农村的实施情况不容乐观。从社会学的角度看,说某事物处在“边缘”,表明其处于发展水平低下和不被重视的状况。一、理念设计此次课改是在社会信息化和科技化时     

新课改如何防止农村教育边缘化

新课改是否会加剧农村教育边缘化?在农村实施还存在哪些问题,如何应对?诸多问题需要我们辩证地、客观地理性思考和讨论,以指导农村新课改的顺利实施。导致农村教育边缘化的主要原因1!经费短缺在实行农村税费改革“、一费制”后,农村义务教育遭遇到新的问题和困难。虽然国家已采     

地区差异与农村教育边缘化

随着社会经济地区性的快速发展，城乡差距将进一步扩大，贫富悬殊也会越来越明显。受经济、历史、文化等因素的制约，各地的教育也将呈现不同层次的差距。正视这一现象并努力缩小城乡教育、东西部教育间的差距，让教育地域性均衡发展，同时保证教育的公正与公平，是我们必须关注的问题。否则，农村部分地区的学校（特别是西部农村学校）教育将呈边缘化倾向，从而阻碍国家素质教育的全面施行和国家教育的整体推进。     

对农村教育边缘化的理性思考

农村教育正处于边缘化发展状态。教育经费、师资水平、教育观念、课程资源、教育管理与评价等方面存在的问题是农村教育边缘化的主要原因。加大农村教育经费投入、加强农村师资队伍建设、更新农村教育观念、开发适合农村教育的课程资源、完善教育管理与评价体系才能促进农村教育的健康发展。中国的社会现实决定了中国基础教育的改革与发展应从中国的国情出发,关注农村教育现状。     

新课改与农村教育边缘化问题探讨

“边缘化”是对社会系统局部性结构变迁和社会分化中发生的某一类社会现象、效应及趋势的整体性描述与理论表达。它强调一种演变,强调正在发生的过程。在城乡二元化结构下,社会发展所需要的人、财、物等资源首先满足城市的需要,政策倾向于城市,农村则处于发展的边缘。农村在与城市进一步疏离的同时,农村教育也不断被边缘化。新课改是否会加剧农村教育边缘化?在农村实施还存在哪些问题,如何应对?……诸多问题需要我们辩证地、客观地理性思考和讨论,以指导农村新课改的顺利实施。一、新课改下农村教育边缘化的表现(一)理念设计此次课程改革是…     

新课改与农村教育边缘化问题探讨

“边缘化”是对社会系统局部性结构变迁和社会分化中发生的某一类社会现象、效应及趋势的整体性描述与理论表达。它强调一种演变，强调正在发生的过程。     

新课改与农村教育边缘化问题探讨

目前,在全国迅速推进的新课改是一场深刻的教学革命。2003年3月,教育部课程评估组组织对全国12个课改实验区实验进展情况的调查评估结果显示,新课改在农村的实施情况不容乐观。按照“省会、市县、乡镇、村”的顺序排列,认为自己的业务能力与新课程要求“还存在一定差距”的比例则呈上升趋势(3.6%、4.2%、5.0%、22.2%)。农村教师对课改的信心低于省会、市县和乡镇的教师,认为新课程理念“完全可以实现”的教师仅有5.6%,认为“受条件限制而暂时不可以实现”的有44.4%,认为“创造条件,可以实现”的仅有50%,低于其他地区。一、关于边缘化“边缘…     

新课改中农村教育边缘化问题及其对策研究

新课改的设计理念、实施策略、课程内容等都将农村教育置于改革的边缘位置。随着课改的深入发展,农村教育的诸多方面,如经费、师资、资源、观念、评价体系等都出现了不适应的现象,这将会使农村教育进一步边缘化。为了使农村教育在改革中获得发展,必须建立以中央和省级政府为主的农村教育投入体制;改变农村教师培训方式;加大对农村的支教力度;合理配置教师,加强农村学校的教育教学管理。     

新课程改革背景下农村教育边缘化问题的探讨

新课程改革是迎合全球化进程的主动表现,外来教育理论主宰了这一轮以城市教育为主体的新课程改革.而课程改革的城市中心取向和农村教育的前现代化阶段之间有着巨大的差距,使得农村教育有被边缘化的趋势.     

关注农村后20% “边缘化群体”的教育

正日前,在第二届国家教育咨询委员会会议上,不少委员发言表达了对少数民族和边远地区农村教育的担忧。他们在四川凉山州的调研发现,一些学校缺乏基本生活设施,没有厕所、饮用水,两个孩子挤一张课桌,寄宿制学校上铺2个孩子、下铺3个孩子挤一个床板。农村教师编制不足,而且流失严重,仍有许多     

语文教育边缘化漫谈

<正>央视举办中国汉字听写大会,各省讨论高考语文学科分值增加方案。两桩事情不约而同出现在2013年下半年,这不是偶然的巧合。它起码表明中国新闻界和教育界已经意识到中国传统文化正在被边缘化的严重事实。既然被边缘化,那就必须进行及时的纠偏匡正。对于汉字书写危机,有人进行总结:或归因于     

试论日本比较教育学的边缘化特征

本文主要针对日本比较教育学的边缘化特征进行了一些尝试性的探讨与分析,包括边缘化特征的表现、导致边缘化特征的成因及日本比较教育学界所采取的相应对策等,以期对我国比较教育学科建设有所助益.     

试论中西部地区农村教育

改革开放以来，我国广大中西部地区的农村教育得到了长足的发展，取得了显著成就，但从当前中西部地区农村教育的现况来看，仍存在诸多因素阻碍着农村教育的深入发展。本文通过分析当前中西部地区农村教育发展中的阻碍因素，提出了加快农村教育深入发展的建议性应对策略。     

试论农村中学的爱心教育

在教育转型期,农村中学正面临着提高教育质量、提升教育层次的严重挑战,农村学校学生比较普遍存在着的对学习缺少兴趣、对学习前景信心不足、学习质量有所下降的现象,明显地影响了基础教育水平的整体提高。而造成这种状况的原因除了现实中的一些观念原因以及农村教育背景的影响之外,农村中学在实施教育中缺少爱心的渗透同样是一个不可忽略的因素。因此,农村学校在改变现状的努力中。     

试论农村教育投资的来源

建国三十四年来,我国农村的中小学教育发展缓慢,教师队伍质量不高,不稳定,教学设施简陋,教育效果不理想。这种状况的原因是多方面的,但是,最根本的原因是教育投资太少。国家教育经费拨给农村部分可以说是杯水车薪,解决不了根本问题。过去的农村在左倾路线束缚下,经济发展缓慢,也无力解决教育投资问题。自从十一届三中全会以来,农村经济有了很大发展,农业总产值从一九七九年到一九八三年的五年中,年平均增长7.9％。过去,一九五三年到一九七八年的二十六年中,年平均增长3.2％。     

试论中西部地区农村教育

改革开放以来,我国广大中西部地区的农村教育得到了长足的发展,取得了显著成就,但从当前中西部地区农村教育的现况来看,仍存在诸多因素阻碍着农村教育的深入发展。本文通过分析当前中西部地区农村教育发展中的阻碍因素,提出了加快农村教育深入发展的建议性应对策略。     

试论农村教育管理体制改革

《中共中央关于教育体制改革的决定》颁布后,各地在“实行基础教育由地方负责,分级管理”的原则指导下,纷纷进行农村教育管理体制改革的实验和研究,并由点到面逐步推开,取得一些可喜的成果。但是,这项改革还需要长期进行,逐步理清关系,解决存在的问题,从而建立一个完善高效的农村教育管理体制模式。     

试论农村教育的经济功能

教育是培养人的活动,具有多种属性和多样的社会功能。教育与经济的联系是教育的本质属性和基本功能的反映。教育是通过对劳动者的培养和训练,劳动者智力的开发,素质的提高,科技环境的改善,而对经济起促进作用的。农村教育是相对于城市教育而言的一种区域性教育,是我国教     

试论农村远距离教育模式

试论农村远距离教育模式李萍萍,李凤歧农村远距离教育是中国教育史上近期发展起来的新兴教育系统,它凭借现代化的教学媒体和管理手段,而且有常规教育系统无可比拟的优越性。但是,农村远距离教育又是不成熟的,方方面面有待于理论的、实践的进一步完善。如何使农村远距...     

试论农村社队企业职工教育

近几年,农村社队企业得到了较快的发展。但各类技术人才的奇缺已成为日益突出的矛盾,摆在各社队企业面前最为紧迫的大事,是进行智力资源的开发,提高职工队伍的素质。本文想根据通县的实际,就农村社队企业的职工教育问题,做初步探讨。农村社队企业发展的新形势、新特点党的十一届三中全会以来,日趋完善的生产责任制解放了大批劳动力。大批从事农