以读为本 张扬个性

《语文课程标准》明确指出：“文本解读中，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪。”还特别提出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”新课改从“绚烂”走向“平淡”．教学如何走内涵之路？本文从想象、质疑、评论三方面着手，结合具体案例，阐述了如何在开放式的阅读教学中提高学生的语文素养，张扬学生的个性。     

以生为本 张扬个性

山东省青岛市莱西四中前身是创办于1917年的水沟头小学。几经更改变迁，1984年更名为莱西市第四中学。学校占地面积55175平方米，建筑面积41028平方米。现有教学班67个，学生4000余名，教职工305名。中学高级教师37名，中学一级教师72名，获青岛市级以上荣誉称号的30余名。拥有教学楼2座、学生宿舍楼2座、教师办公楼、实验楼、科技楼、行政办公楼、多功能餐厅各一座，教师宿舍楼4座。学校基础设施完善，教学设备齐全。     

以学生发展为本 促进个性张扬

人类进入信息时代，各国在课程改革中，大都意识到真正适应信息时代要求的人应是个性充分发展的人，能够自主学习的人。因此，尊重学生的个性差异．提升学习者的主体性，培养学习者的创新意识、创新能力，就成为课程改革的主要趋向。作为教师．必须适应新课改的要求，确立一种崭新的教育观念．为学生的终身发展而改革教学方式。     

张扬个性,尊重为本

中学生处于生长叛逆期,有自己独特的个性和思想,也有自己的观点和爱好,自尊心也强。但他们的生理、心理发展不成熟,显得幼稚、脆弱。在以人为本的现代教育中,只有尊重学生,使他们有一个广阔的自由发展空间,使他们的个性得以张扬,才能达到素质教育的目的。     

以“人”为本 张扬个性 寻求发展

新一轮基础教育课程改革实行国家、地方、学校三级课程管理,这一新的变化使学校在执行国家、地方课程的同时又获得了开发校本课程资源的空间。这将会改变“校校同课程,师师同教案,生生同书本”的局面。这一新的变化,使校本课程的开发成为学校课程改革实验工作的热点问题。哈尔滨市南岗区各中小学,在南岗区教育局的正确领导下,在南岗区教师进修校的大力配合下,开发出了各具特色的校本课程。本刊在2004年第1期特辟专栏,首先,对开发校本课程较好的小学给予重点报道,但由于版面有限,只能从具体的操作层面上给予报道,以期给全省广大同行以更直观、更直接的借鉴     

以“人”为本 张扬个性 寻求发展

每所学校都有独特的文化历史背景、外部条件和内在条件，这些条件的综合就形成了该校具有自己特色的办学传统和校风、中外大量的特色学校创建的成功经验已证明，特色课程的构建是实现学校办学特色的重要载体：基于这种认识和对我校课程目标的分析理解．我们将我校的校本课程实施确立为以学生的生活为基     

以读为本,张扬小学语文课堂的精彩

语文学科离不开读,学生的语感,学生语文素养的提升离不开朗读,唯有学生真正走进文本,去感受、去领悟,体验文字背后的内涵,才能真正感受作者透过文字所流淌的情感.本文结合笔者教学实践,就小学语文教学中借助朗读张扬语文课堂的精彩略谈点滴浅见.     

以读为本,张扬小学语文课堂的精彩

语文学科离不开读,学生的语感,学生语文素养的提升离不开朗读,唯有学生真正走进文本,去感受、去领悟,体验文字背后的内涵,才能真正感受作者透过文字所流淌的情感。本文结合笔者教学实践,就小学语文教学中借助朗读张扬语文课堂的精彩略谈点滴浅见。     

以读为本激活阅读兴趣，以生为本充分释放个性

本文从儿童认知规律出发,以学生的发展为核心,强调学生学习的主动性,提倡让学生自行主动地邀游于知识的海洋,不断去探索,不断去积累,不断去创新。     

以生为本,以读为本

阅读教学要践行"以读为本"的理念,在教学中注重读,让学生明确读的目的,并给足学生时间,循着不同的方式,善读课文,走进文本,与作者的思想产生共鸣,读出思想,读出情趣,读出意境,在读中构建自己的情感态度价值观,提高语文素养和综合素养。     

以读为本 以引促读

以读为本　以引促读黄生建（崇义县城关小学）在阅读教学中，存在着两种不良倾向：一种是一味地让学生大段大段地朗读课文，名曰加强朗读训练，实则为读而读，不求甚解；一种是抛开朗读，只顾繁琐地讲解分析，到头来学生仍所知甚少。这些状况的存在，严重影响了阅读教学的...     

以读为本 以读促教

语文是一门学习语言的艺术,朗读是这门艺术的有声体现。正如古人所说“书读百遍,其义自见”“三分文章七分读”。由此可见,朗读在川、学语文教学中的作用可谓举足轻重。它既是语文教学的一个目标,又是全面实现语文教学目标的一种有效手段。它既是一种语言能力,又是一种学习语言的基本方法。     

张扬个性

大千世界,芸芸众生,万事万物,个性各异。峨嵋的“秀”不同于华山的“险”。苏轼的“豪放”不同于柳永的“婉约”……不同的个性使生活多彩化,突出你的个性,可使你成为空中一颗耀眼的星。张扬个性,可是表明你与别人的不同,周朝开国功臣姜尚,他不像别人到处游说来取得君王的重用,而是独自在河边垂钓且钓钩是直的,其实他是‘醉翁之意不在酒,在乎山水之间也”。最终以这种独特个性被周文王所看重,委以重任,与其一道推翻了纣王残暴统治,成为流芳百世的传奇人物——流下一句佳话“姜太公钓鱼,愿者上钩”。我们现在也应该像姜太公有他独到的个性,我们也有我们各异的”个性”,我们要张扬我们的个性,施展我们各     

张扬个性

学了十多年语文,学生文章写不好,甚至写不来,于是乎,有些自以为得八股文神韵的教坛名家,便想起为高中学生编一本谈“写作模式”的书,日前已在供学生阅读的某综合性杂志上连载,用心可谓良苦。确实,诚如其许人所云,“八股文(主动对号     

返璞归真 以读为本

长久以来,传统的阅读教学,往往以讲代读,即以教师繁琐的讲解取代学生应有的阅读。时至今日,这种陋习虽然得到了扼制,但在课堂上又出现了另一种不好的倾象,即往往以非语文性的活动取代学生对文本的自主阅读。由此,不得不引起我们的深思:阅读教学怎么了?阅读教学将走向何方?古人云:“书读百遍,其义自见。”“读”应该是阅读教学永恒的主题,“以读为本”应该是阅读教学的基本理念,“书声琅琅”应该是阅读教学的主要特征。无论何时何地,无论语文教学改到了什么程度,放弃了读,就等于放弃了一切。那么,如何将“以读为本”的基本理念付诸于阅读教学…     

阅读教学 以读为本

阅读是学生的个性化行为,阅读是为了什么?是为了传承祖国的优秀文化,是为了提高学生的文学素养,是为了丰富学生的精神生活,让他们在阅读中获得思想启迪,享受审美乐趣,懂得真善美,知道爱与恨;让他们本来就柔软的心受到安抚,感受到温暖。     

返璞归真 以读为本

启动新的一轮课程改革以来,涌现出大批新课例和一些好的做法。但是,有些做法舍本求末,值得反思。如课堂教学热热闹闹,教学形式变化多端,可就是不读书。短短的课文也读不熟……古人把学习称为“读书”、“念书”,实在是抓住了学习语文的关键,只有“熟读”才能“精思”。“以读为本”是阅读教学的基本理念,阅读教学要返璞归真,以读为本,让学生想读,多读,会读。     

英语教学以读为本

随着我国外语教学改革的进一步发展与深入．英语教学也发生了显著的变化．但“无论如何变化．‘读’始终是教学的关键．忽视‘读’的教学最终必然失败”。文章着重从认知因素、情感因素等方面分析提高阅读水平的方法．指出只有阅读与写作相结合、精读与泛读相结合才能从根本上提高阅读水平。文章还阐述了教学实践中泛读课课堂的教学安排。     

英语教学以读为本

随着我国外语教学改革的进一步发展与深入。英语教学也发生了显著的变化,但"无论如何变化,'读'始终是教学的关键,忽视'读'的教学最终必然失败"。文章着重从认知因素、情感因素等方面分析提高阅读水平的方法,指出只有阅读与写作相结合、精读与泛读相结合才能从根本上提高阅读水平。文章还阐述了教学实践中泛读课课堂的教学安排。     

返璞归真 以读为本

语文素质的内涵十分丰富,其最突出的表现在培养学生掌握和运用祖国的语言文字上。小学中高年级的语文阅读教学中,"读"是灵魂、是主线、是根本。只有抓住"读"这根弦,才能返璞归真,实现语文教学的"简约、高效"。