中小学新教师职业适应不良问题初探

职业适应是人的社会适应的一个重要方面,人一旦踏人职业领域,必然会面临职业适应问题,对于刚刚迈出大学校门的中小学新教师来说,能否达到职业适应,决定着他们能否为教育事业做贡献,能否健康成长.而现在很多新教师不同程度地存在职业适应不良的现象.文章试图针对中小学新教师职业适应不良的表现,分析其原因,并提出防范和减少中小学新教师职业适应不良的对策.     

公费师范生新教师职业适应性调查研究——以福建省小学教育专业(专科层次)公费师范生为例

选取92位教龄在1~2年的小学教育专业(专科层次)公费师范生为样本,采用调查研究方法,深入探究其职业适应现状及困难。研究结果显示,公费师范生新教师对职业适应水平总体评价较好,但其在职业适应中遇到的教育教学环境、教师职业认同、教师职业能力和职业心理等问题依然值得关注。调研提出营造教育教学良好环境、提高教师声望待遇、强化教师职业认同、提升教师职业能力和科学管控职业压力5种途径,以期为提升新教师职业适应性和公费师范生培养质量提供新的思路。     

农村新任教师职业适应困境及出路

教师的素质是提升农村教学质量的关键,新教师为农村教师群体注入新鲜血液。然而,新教师能否适应农村的教学工作?教师的职业适应作为人社会适应的重要组成部分,也是教师专业发展中非常重要的组成部分。研究发现,农村新教师有较大的心理压力,存在着普遍的职业适应问题。新教师职业心理压力大、教师角色转变困难、新教师工作与生活压力大、职业人际关系有待进一步完善。面对新教师职业适应的困境,需要从国家、任职学校和新任教师自身三方面入手帮助新教师尽快适应教师职业。     

基于转化学习的新教师职业适应路径及策略研究

新教师的职业适应状况直接影响其专业发展,并在学校及社会层面上具有重大意义。当前新教师职业适应因现实的桎梏而效果不佳,亟待改善。转化学习理论与新教师职业适应具有共同特征,能够应用于新教师职业适应。文章分析了转化学习应用于新教师职业适应的过程,并构建了新教师职业适应路径。基于此,提出了转化学习视角下促进新教师职业适应的若干策略:教育部门应提供学习机会,促使新教师产生质疑;学校当创建研修平台,丰富新教师职业经验;教研组需强化交流协作,明确新教师发展问题;指导教师要增进理性对话,避免新教师发展误区;新教师须加强主动反思,促成行动转化。     

新任职幼儿园教师职业适应问题与对策

任职初期,既是教师职业生涯的开始,又是教师专业发展的"关键期"。正确对待和处理新教师的职业适应问题,尤为必要。基于此,通过分析新任职幼儿园教师职业适应中存在的工作不适应、心理不适应的问题,提出支持新教师职业适应的对策,以期为促进新任职幼儿园教师职业适应工作提供有益借鉴。     

基于自我发展视角提升幼儿园新手教师适应能力的策略研究

入职初期是新手教师适应教师职业的关键阶段,对其职业生涯持续健康发展至关重要。但在此阶段,新手教师因年龄较小、实践经历不足、教学经验欠缺等,往往会面临角色定位不准、环境适应不良和难以建立良好人际关系等问题,出现职业适应不佳的情况。因此,文章旨在以促进新手教师自身发展为切入点,提出有效解决新手教师职业适应不良的策略。     

我国高校新教师职业适应研究的回顾与展望

高校新教师作为推进高等教育内涵式发展的重要力量,他们在入职初期的职业适应情况会极大地影响其日后的教学工作以及对待职业的态度、职业价值观等信念体系,并持续数年甚至影响其整个教师专业发展的历程。通过相关文献梳理分析得出已有研究在高校新教师职业适应的问题类别、影响因素以及预防和应对职业适应不良策略等方面积累了丰富的研究成果,但同时也面临一些困境。未来,高校新教师职业适应研究将从实现思辨与实证研究的有机融合、提升研究工具文化效度、扩展研究内容问题域、加强不同学科的交叉综合研究等维度作出努力,丰富相关研究成果并突破解决研究中的困境与难题。     

高职院校新教师职业成长路径探析

新教师是高等职业院校教育事业发展的动力,在高职院校师资队伍建设中有着举足轻重的地位,新教师培养是高职院校师资队伍建设的重要内容。对新教师的职业成长进行关注与研究,根据新教师的职业成长规律制定相应的新教师培养制度,采取有针对性的培养举措,能够大力促进新教师成长。本文在职业发展阶段理论的指导下,对高等职业院校新教师职业成长路径进行探究,从新教师职业成长的必要性以及职业成长的目标着手,根据新教师职业成长所经历的适应阶段、调整与成熟阶段、停滞与更新阶段、退出阶段等各个阶段的特征与需求,研究促进新教师职业成长的相关措施。     

幼儿园教师职业适应:现状、问题与对策 ——以华南地区G市为例

职业适应不仅直接影响着幼儿园教师的职业认同和专业成长,更会影响到学前教育事业的可持续发展。对G市22593名幼儿园教师的调查发现,幼儿园教师职业适应整体水平较高,教师职业心理适应、职业关系适应、专业知识适应、专业能力适应、职业环境适应之间相互影响,教师职业适应在年龄、教龄、初始学历、岗位等方面存在显著差异,不同办园性质、不同评估等级、不同规模幼儿园教师职业适应存在显著差异。为此,要完善幼儿园教师待遇保障体系,合力构建良好职业环境;强化分类指导与培训,有针对性地提高各类幼儿园教师群体职业适应水平;关注园际差异,努力提高相对薄弱幼儿园教师职业适应水平。     

体验缺失:教师职业幸福感获得的内在障碍

教师的职业体验伴随教师专业化成长的全过程,体现在教育教学活动的各个方面,是教师获得职业幸福感的内在因素。目前在教师专业化发展和教育教学过程中,教师职业体验缺失,阻碍了教师职业幸福感的获得。因此,应转变认识,强化体验,创新机制,以消除教师职业幸福感的内在障碍,引领教师走上职业幸福之路。     

英国合格教师的职业标准及初任教师培训的要求

近年来，为提高教师质量，英国政府根据对教师职业及教师教育性质的新理解，在职前教师教育改革方面进行了很多尝试。其中“合格教师的职业标准及初任教师培训的要求”即成为确保教师教育质量的有力支持之一。     

职初教师职业适应期支持策略体系的建构

职业适应期是教师职业成长和专业发展的关键期,新教师的培养和提高也是学校管理工作的重要任务和职责．文章在明确职初教师职业适应期所存在问题的基础上,具体分析了问题产生的原因,提出了职业适应期教师的支持策略体系,并对各支持策略进行了较详细的阐释,以期更好地促进职初教师的职业适应．     

关于教师职业性质的理性思考

基于教师职业的分析，在前人研究成果的基础上，就教育性质和教师职业性质及教师角色的多样化进行了探讨，提出教育事业是一项推进社会各方面进步发展的社会性事业，教师职业的性质取决于教育的性质，教师属于专业技术人员，教师职业是一种专业化程度较高的职业。     

教师职业压力与自我调适策略

社会的发展、教育的变革给教师带来了较以往更大的职业压力，使得许多教师出现抑郁、焦虑、偏执、人际交往障碍等不良情绪。文章针对教师职业压力的表现，分析了教师产生职业压力的原因，提出了教师职业压力自我调适的策略。     

大学新教师职业发展的社会支持体系构建

大学新教师在职业发展的适应生存期,由于角色意识相对薄弱、角色扮演能力不足、角色规范认识不足等因素,对大学教师职业的角色适应存在障碍,影响大学角色行为的良好实施。大学必须围绕高等教育的职能,积极构建社会支持体系,对大学新教师进行角色塑造,促进大学新教师的个人成长和职业发展。     

高职院校新入职教师职业适应性调查研究——以190名常州高职院校2007年入职教师为例

运用霍兰德职业人格能力测验、工作满意度量表和自编新教师入职适应性自我评估问卷,对190名公办高职院校2007年新入职教师进行职业适应性调查研究,结果显示,新教师的职业人格能力类型与职业匹配程度高,工作满意度较高,但新教师自觉职业适应水平却不佳.由此反映出新教师总体职业适应状况良好,但也存在一定问题.建议采取培养职业兴趣和职业能力、满足需求、建立一体化培训机制等途径来促进新人职教师职业适应性的提高.     

教师职业测评初探

职业测评是职业选择中不可或缺的重要标准,而教育研究中关于教师职业测评的研究基本上处于空白阶段。本文分析了教师职业测评的可行性,构建教师职业测评理论体系,以期为完善教师职业准入、促进教师专业化发展提供全新的视角。     

积极心理品质:教师职业幸福感的基石

教育是心灵的事业,教师应当是一个幸福的职业。但审视现实,教师的职业压力日益增大,教师的职业倦怠也在悄然地蔓延,幸福似乎正在远离教师的职业生活。教育幸福是教师职业的幸福不同于其他职业幸福的特殊性。教师的积极心理品质影响教师的教书育人效果、教师自身的身心健康以及教师的专业发展,教师的积极心理品质是教师职业幸福感的基石。培养和发展教师的积极心理品质,是有效缓解教师职业压力,减少教师身心健康问题,提升教师职业幸福感的重要途径。     

提高专业素养适应教师角色

教师职业的最大特点在于职业角色多元化。教师担负着传道者角色、授业解惑者角色、管理者角色、示范者角色、父母与朋友的角色、研究者角色。教师必须具备学科专业素养、教育专业素养及与职业相关的特殊技能，才能适应不同的角色，履行自己的职责。     

论教师的职业人格

教师的职业人格是教师在长期的教育实践活动中形成和发展起来的,以适应教师这种特定的职业需要的人格特征。教师优秀的职业人格具有巨大的亲和力、感召力和坚韧的渗透性,是一种巨大的、潜在的教育资源和力量。学高和德厚是构成教师职业人格的两大支柱。学高是德厚的基础,德厚是学高的根本。本文论述了教师职业人格的魅力、内涵及其修炼。