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我在多年的语文教学实践中体 会到,习作教学是语 文教学的一个难 题。现在小学 生写作总是 出现写不具 体,或说假 话、空话,或 记“流水 帐”,读起来索 然无味。究其原 因,学生不仅没有养成良好的观察习惯,语言表达能力差,更重要的是习作之中缺乏情感投入。 相似文献
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蒋丽萍 《北京教育(高教版)》2002,(5):31-32
众所周知,作文不单是一种写作技巧的操练,更多的则是一种写作个体心路历程的自我展示:每个人的心灵深处都有一种根深蒂固的情结,把积淀在自己心中的对生活的观察、认识和感悟表达出来,这就是"作文". 相似文献
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小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分,也是小学语文教学的难点。现在的孩子大都缺乏生活体验,缺少观察生活、捕捉写作素材的能力,所以他们无法从单调乏味的学习生活中找到可写的东西,导致一部分学生作文能力不强,不能够认识世界、认识自我、不能进行有创意的表达。 相似文献
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小学作文教学关键在于激发学生的作文兴趣,让学生在作文中有乐趣、有收获。
精心设计激发情感。“情不动,故辞不发。”学生面对作文题目时往往苦思冥想,觉得无从下笔。主要原因在于学生对所写事物比较陌生,没有情感,没有写作的冲动,尤其没有情感的冲动,自然难以下笔。写作前,教师应精心设计导入语,唤起学生对所写事物的认知和情感,进而产生写作的冲动。 相似文献
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在作文教学中,我感受最深的就是:学生怕上作文课,老师总埋怨学生写不出像样的作文。问题的症结何在?一是重立意。在习作指导中,教师首先考虑的往往是作文的思想生意把义自,而己后的让信学念生神从圣一化个,这主成题为出情发感选倾材泻构的思阻,这碍常。常使学二是重华丽辞藻。在重主题的习作指导下,学生刻意去寻找对表达主 相似文献
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前苏联教育家赞科夫认为:“假如习作是按照提纲写的,并且事先进行了写这篇作文的准备,那么它就自然不能反映儿童的思想和感情,也不会有儿童对美的知觉的那种清新感。”习作实际是运用语言文字表达和与人沟通交流的重要方式,是学生内在素养的体现。但在一些练习中词不达意、言不由衷、胡编乱造、闭门造车等现象还经常出现。 相似文献
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俗话说:习作是语文的“半壁江山”,这充分说明了习作在语文教学中的重要地位。对教师而言,最难教的是作文,对学生来讲,最难写的也是作文。只有让学生不断亲历习作的全过程,才能让学生从怕作文中走出来,并写出有血有肉的文章。 相似文献
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在平时的教学工作中,教师们可能都有这样的感受:说起写作文,学生便会神情紧张。愁眉苦脸。这很让教师头痛。虽然教师从开篇到结尾,都指导得有板有眼,但学生仍是无从下笔,写出的作文毫无情感、毫无情趣,令人沮丧。我认为这是老课程的作文教学远离学生生活,禁锢学生个性造成的。[第一段] 相似文献
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文章是生活的反映。要表达某种思想感情,就需要先去参与相关的生活,因为参与就会有所体验,而体验最易于产生深切的感受,有了感受才会有表达的欲望。 相似文献
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作教学一直是小学语教学的难点,学生感到作单调枯燥,没内容可写,是苦差使,因此缺乏习作的兴趣。在“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,鼓励自由表达和有创意的表达”的新课程理念下.学生为什么仍旧不能自由地抒写生活,为什么感觉不到习作的快乐呢?经过较长时间的实践与思考,我认为.影响学生习作快乐的主要原因可以归结为以下三点:(1)忽视习作兴趣的激发,学生不想写;(2)缺习作方法的指导,学生不会写;(3)脱离学生的心理需要.学生不愿写。[第一段] 相似文献
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作文是“言志”、“缘情”之物,是展现生命历程、张扬个性价值的精神旅程。教师在习作指导时应通过多种途径为学生搭建平台,引导学生通过体验,激活丰富的写作素材,引发积极的情感共鸣,产生强烈的表达欲望。 相似文献
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新课程标准提出了课程资源的“大语文”观念.彻底否定了“教材就等于教学资源”的教学思想。因此教师要善于开发和利用各种教学资源,注重各种教学资源的多样性、地域性和灵活性.联系生活,既开源又导流。尤其要重视乡土资源的开发和利用.逐步形成校本课程体系,并使之成为农村学生联系生活进行作文的桥梁。 相似文献
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生活是作文的源泉。只有善于生活的人才能感受其中的乐趣。教师为学生在作文时多开几扇窗,启发他们用自己的耳朵去聆听生活,用自己的眼睛去观察生活,用自己的大脑去思考生活,发现生活的美、生活的真、生活的趣,这样,习作就会因生活而多姿,生活也会因习作而多彩。 相似文献