从有效教学到优质教学

追求有效教学和优质教学,是学校教育的永恒课题.研究有效教学和优质教学需要各抒己见,需要倾听教师的实践呼声、研究教学的问题,需要拓展学术的视野,需要理论结合实践.对于有效教学,要建构“效能改进”教学模式即重视效能改进、科学理解教学目标、激发兴趣会教会学、作业设计多样化、改进学习策略,才能提高教学效率.对于优质教学,要建构“大成智慧”教学模式,即明确优质教学的概念原理、优质教学应当是自适应教学、优质教学是大成智慧教学、优质教学与精品课程是有区别的、优质教学需要系统研究.试图回答什么是有效教学、优质教学以及如何实施有效教学、优质教学.     

确定教学目标的有效路径

课堂教学是由教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学评价等要素构成的有机整体。教学内容是达成教学目标的载体,教学过程、教学方法要服务教学目标的达成,教学评价应依据教学目标进行。因此,有效的学习始于明了希望达到的目标是什么,教学目标是一切教学活动的起点。     

对“两课”教育教学的反思

我对两课教学究竟是教学的灵魂、灵魂的教学还是教学的应付、应付的教学进行了深刻的反思,结论是两课教学必然是教学的灵魂、灵魂的教学。目前,在全国两课教育教学实践中存在两种现象。其一,两课教学是教学的灵魂、灵魂的教学的主流现象。两课教育教学工作者,尤其是从事两课教育教学工作的教师们,坚持把两课教育教学工作作为系统的灵魂工程来进行耕耘和运作,艰难地推动着两课教育教学工作,使两课教     

对话教学理论对语文教学的启示

刘庆昌在<对话教学初论>一文中提出,对话教学有如下特点:①对话教学是平等、民主的教学;②对话教学是沟通、合作的教学;③对话教学是互动、交往的教学;④对话教学是创造、生成的教学;⑤对话教学是以人为本的教学.     

提高教学效率的有效教学探析

教学的有效性是教学理论研究和教学实践共同关注的问题,其核心问题是教学的效益问题,即什么样的教学是最有效的。有效教学应该是用最少的人力、物力和时间取得相对于具体教学场合、条件来说是最佳的教学效果,有效教学是保证教学有效性的关键。     

侧面教学的缘起、特征、案例及实质

在正面教学、正规教学、有计划教学大行其道的当下,侧面教学、非正规教学、无意识教学易被人所忽略,但它在现实生活中又确实存在,并发挥其独特的作用.提出侧面教学,是因为正规教学存在局限性,而侧面教学潜力巨大,不为一般人所注意,且侧面教学与正规教学本是一个整体.侧面教学的形式与内容呈现境遇性、生活化和社会化的倾向;侧面教学具有即兴教学、个别交流、心灵对话的特点.侧面教学的实质在于:它是教师综合素养的投射,是对学生沉睡心灵的唤醒,是正规教学质的飞跃的催化剂.侧面教学不是正规教学的对立面,侧面教学并非随意教学,侧面教学不等于非制度化教育,侧面教学不等于非课堂教学,侧面教学不等于课外辅导,从事侧面教学的并非都是正规教师.     

有效教学的基本策略

有效教学的实施涉及教学流程的诸多环节,其中,教学设计是前提,课堂教学是核心,评价反馈是关键,教学管理是保证,学会学习是根本。一、教学设计(准备)策略主要是指教师在制定教学方案(如教案)时所要解决的问题。包括有效教学的教学设计理念、原则、方法,教师个人备课的主要内容、学习认知前提与情感前提的分析方法、三维教学目标的制定、课程资源的整合、学习内容的科学编码,教学流程与基本环节的设计、现代教学技术     

Teachers＇ Teaching Development： Cultural Construction the Core and Requirement of Teaching in Universities and Colleges

教学是高校的首要任务,大学文化建设的核心是教学文化建设,教学文化建设的核心是促进教师教学发展,而教师教学发展的核心是体系化建设。转变教学评价、建设教学团队、增强服务、引领专业发展是教学文化建设的几个主要方面。     

教师教学发展：高校教学文化建设的核心与要求

教学是高校的首要任务,大学文化建设的核心是教学文化建设,教学文化建设的核心是促进教师教学发展,而教师教学发展的核心是体系化建设。转变教学评价、建设教学团队、增强服务、引领专业发展是教学文化建设的几个主要方面。     

数学优质课堂教学的策略

所谓优质教学,即高质、高效、高水平、高境界的教学,优质教学必然是有效教学,但有效教学未必是优质教学;有效教学只是对教学的基本要求,优质教学才是我们的追求目标。优质教学坚持三维目标整合的整体发展观,秉承注重思维过程、生活     

注重教学反思 加速自身成长

一、教学反思的环节 教师教学反思是对教学指导思想、原则、目的、内容、方法、手段和评价等各教学要素的反思,贯穿于整个教学的始末。教学反思不简单是教学经验的总结,它是伴随整个教学过程的监测、分析和解决问题的活动。这里,可把教学反思分为教学前反思、教学中反思、教学后反思。 １．教学前反思 教学前反思就是对教学准备和设计阶段进行反思。它是建立在对前一阶段教学工作中的信息收集、分析和评价以及对教学实践结果的归因总结的基础上,运用已有的教学经验,并借鉴他人教学中的长处,以局外人的身份,对教学的准备、设计过程及…     

数学课堂教学目标的确定与反思

教学目标是教学活动所要达到的标准或质量规格,是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体、明确的表述,教学设计必须围绕教学目标展开.教学目标需具有针对性、一致性、层次性、开放性,制定数学教学目标是数学教师重要的教学基本功之一,是优化数学教学的关键.     

教学案例实践含义辩证

案例教学依据教学案例,但不是教学案例.教学案例是教师在教学实践中总结出来的事后追述的教学事件,具有真实性、典型性、实践性、浓缩性和启发性等特点.教学案例是案例教学的重要抓手,是学校内涵式发展的基本路径,是教师专业发展的重要促进,也是基层教学组织建设的重要形式.但是,究竟什么是教学案例,怎样写好教学案例,目前主要有三种观点:一是教学案例是总结,二是教学案例是故事,三是教学案例是实录.其实,教学案例有总结的味道,但不是注重结果的总结;教学案例中有故事,但不是虚构的故事;教学案例中有实录,但不是原汁原味的教学实录.     

余文森:名师的教学主张及其研究

教学主张是名师教学的内核和品牌,是名师区别于他人的重要特征;它体现出教师"教学自觉"的程度,同时也是衡量其教学风格、教学流派是否形成的重要标志。教学主张是名师的教学思想、教学信念。教学思想是名师的第一素养。只有经过理性加工和自我孵化,优秀教师在教学实践中形成的"教学思考"才能发展成为"教学思想",教学思想的最高境界是教学信念(教学信仰、教学信条)。教学主张是名师的"个人理论"。特级教师们在高原     

中小学青年教师教学智慧提高的干预技术

教学智慧是教师在对教学知识与经验习得的基础上,在知性、理性、情感等因素共同作用下生发的,是教师知识与经验的意义建构.教学监控能力是教学智慧的核心.调查表明,当下中小学青年教师教学智慧缺失现象较为严重.运用增强教学效能感、角色改变、教学反馈、微型教学、教学反思、现场指导等干预技术是培育和发展中小学青年教师教学智慧的有效手段.     

在对话互动中增强思想政治课的思想深度

在新课程背景下,对话互动已成为新课程课堂教学的重要理念之一。对话教学不仅改变了传统的思想政治课的教学方式,更使教学伦理和教学思维等发生革命性的变化:对话教学是以人为目的的教学;对话教学是民主的、平等的教学;对话教学是沟通的、合作的教学;对话教学是互动的、交往的教学;对话教学是创造的、生成的教学。     

山不辞土,故能成其高;海不辞水,故能成其深——谈如何做好教师技能大赛高中音乐学科片段教学

片段教学是教学实施过程中的一个断面,执教者通过完成指定的教学任务,来表现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。片段教学与正常的课堂教学不同,前者是局部的、虚拟的,功用是教研或评价,听课者是领导、同行或专家、评委;而后者是整体的、实际的,功用是"传道、授业、解惑",听课者是学生。片段教学也不同于教学片段,前者是根据指定的"片段"进行教学,教学设计和实施过程都是独立的;而后者只是课后从完整的课堂教学过程中截取某一部分记录罢了。片段教学更不同于"说课",前者是实施(或模拟)课堂教学,而后者只是谈论课堂教学。     

论教学节奏

影响课堂教学效益的因素是多方面的,诸如课堂上师生的心理氛围、教学方法、教学情景、教学手段、教材的选用和处理、教学机智等等,其中教学节奏是最为重要的一个方面。然而,恰恰是这个方面,未能引起人们足够的重视。笔者认为,对教学节奏的忽视,或者说教学缺乏节奏,是课堂教学效益低下的一个关键性原因。教学是一门艺术。要增强教学的艺术感染力,就必须要高度重视教学节奏。     

论教学智慧的内涵、特征与生成要素

教学智慧是教师个体在教学实践中,依据自身对教学现象和教学理论的感悟,深刻洞察并敏锐机智、高效便捷地应对教学情境而生成融通共生、自由和美的境界的一种综合能力。教学智慧是实践性存在方式的一种表达,实践性是其基本属性。在具体的教学实践中,教学智慧主要表现为个性化、集成性、创新性、高效性和动态性等五个基本特征。教学经验、教学思维力和教学执行力是生成教师教学智慧的基本要素,三者的高度发展与融合,成就了高水平的教学智慧。     

从有效教学走向优质教学

从教学效果来看,教学有三种情况：一是无效教学,二是：有效教学,三是优质教学。优质教学,即高质高效、高水平高境界的教学,优质教学当然是有效教学,但有效教学只是我们对教学的基本要求,优质教学才是我们的追求目标。