让批注走进习作——浅谈批注在习作中的点睛作用

小学阶段习作教学中一直都存在着"老师不教,学生不改"的现象。这种看似学生自由习作、天性发挥的教学,使很多学生的习作水平一直处于原生态,其实质是一种实效性很差的"放羊"式教学。面对这样的习作成果,很少有学生认为自己的文章     

小学习作课小练笔教学策略初探

<正>小练笔是小学习作课的重要环节,在小练笔的作用下,学生的写作水平能得到有效提高,对各种写作技巧能够较好掌握,从而有效提高写作水平。在实际教学过程中,受传统教学观念的影响,很多教师在习作课中偏重理论知识的讲解,注重写作技巧的传授,却忽视了学生的自我练习,致使学生对习作学习的兴趣并不高。习作课与实际生活之间有着紧密联系,如果盲目按照     

也谈作文教学有效指导

小学作文教学一直以来是语文教学的难点,进行有效的课堂教学指导也是很多老师不懈的教学追求,因为只有有效的课堂教学指导才能激发学生的习作热情,培养学生的习作能力,提高学生的习作水平。     

让学生在自我修改和相互评改的过程中提高习作水平

如何有效地批改习作,做到既能提高学生的习作水平,又能节省教师批改的时间,这是至今许多语文教师都极为困惑的问题。为此,我在习作批改方面做了很多的探究,并总结出学生习作修改与评改的三种方法。这三种方法是:学生自我修改、学生互评互改和师生共同评改以及教师评改。这些方法能帮助学生在自我修改和相互评改的过程中提高习作水平。     

基于艺术情境创设的小学语文习作教学的行动研究

语文习作是语文教学中十分重要的组成部分,可以培养学生的习作能力,有利于学生各方面素质的发展,特别是在素质教育关键阶段的小学阶段。培养好学生的写作能力,有利于促进小学生的身心发展,为以后的写作之路打好基础,现在小学教育很多都采用情境创设的教学方法,但是很多小学教师无法良好地利用其提高课堂效率,详细探究了在艺术情境创设的背景下,如何更好地提升小学语文的习作教学。     

小学语文习作教学存在的问题及对策

习作教学的水平高低在学科教育上或是在学生今后生活的发展上都有着重要的作用,它的好坏也决定了学生今后语言组织能力等方面的优劣,文章就如何有效提高学生的习作水平展开了分析。     

提高小学生习作能力的教学策略

在语文学习过程中,很多学生惧怕习作,同时教师疲于批改作文。针对此类现象,小学语文教学工作要如何改善呢?怎样使学生的习作水平得到提高呢?本文简要论述了在习作教学过程中如何提高小学生的习作能力,使小学生养成良好的习作习惯。     

从课文中学写作文

小学语文教材中,每篇课文的词、句、段、篇章等方面都各有特色,无论是谴词造句、表达方式,还是布局谋篇、写作技巧,都是学生学习作文的典范。只要我们用好课文,针对学生平时在习作中普遍存在的问题,教学时有意识地将课文的教学与习作指导挂上钩,提高学生的习作水平将不再是一件难事。     

浅谈如何提高小学生习作能力

在学习语文的过程中,很多学生惧怕习作,同时教师也疲于批改作文。针对此类现象,小学语文教学工作要如何改善呢?怎样可以使学生的习作水平得到提高呢?全文简要论述了在习作教学的过程中,如何提高小学生的习作能力,使小学生养成良好的习作习惯。     

敏化心灵,破解“无话可写”的艰难

正习作能力是学生语文素养的综合体现,它直观地体现了学生对语言的敏感程度与应用水平,是学生语文学习不可或缺的组成部分。在实际的习作教学中,我们常常发现困难重重,具体表现在学生习作兴趣不高、畏难等消极情绪显著、语言表达能力较弱、语言组织能力不强等方面,究其原因,还要从学生困扰的"无话可写"说起。在多年的习作教学中,我发现很多学生都有这样的困扰,他们并非真的讨厌习作,而是确实不知道写些什么,好像没有什么话可以说,即使     

兴趣 方法 积累——浅谈小学语文课中的习作教学

我们知道,作文教学是语文教学的重要组成部分。学生习作水平的高低,是学生的语文基础知识、阅读能力和表达能力的综合反映。然而,在教学中,我们却经常发现,很多小学生一提到写作文,就抓耳挠腮,总觉得无话可说,无事可写,一到习作课就格外厌烦、格外紧张。因此,很多老师们都反映说：学生的习作水平普遍低下,有的甚至就一句写不出来。究其原因,我想不外乎以下几点：一是缺乏兴趣;二是不知道如何写;三是不知道写什么。为此,作为教师的我们应该帮助学生从根本上解决这些问题,这样,才能提高学生的写作水平。下面,我就结合自己的教学实践浅谈如下几点看法：     

基于学生本位的习作教学探究

<正>习作教学是小学语文的难点,当前很多教师在开展习作教学时,都有着随意化的倾向,并未很好地设计习作教学,这让小学生在进行习作学习时,效率非常低。教师要基于"精准教学"的理念,从学生的角度来设计习作教学,只有这样才可以让学生的习作学习变得更加高效。     

巧用音像材料 优化小学习作课堂

习作教学是小学语文教学的重要组成,习作课堂质量高低关系到学生习作水平能否提升。在信息化时代中,教师应当改变传统习作教学的方式,多利用音像材料来帮助学生积累习作的素材,调动学生习作积极性。本文从三个方面,就如何运用音像材料优化习作课堂,提高学生习作能力进行了讨论。     

浅谈影视作品对中学作文训练的影响

习作教学是中学语文教学的重要内容,习作水平的高低直接影响着学生的语文素养的形成,而在中学语文教材有很多影视作品,这些作品浓缩了社会生活,具有高度的概括性和思想性,是一篇篇很好的范文。因此,教师在中学语文教学中不能忽视影视文学作品对提高学生习作水平的帮助作用,要充分挖掘其功能,引导学生写好作文。     

浅谈在小学语文课堂教学中如何抓好练笔点、提升习作力

在我国社会和经济不断发展之中,人们对教育的要求也在日渐的提高,尤其关注学生的写作。很多小学生在习作的时候会经常抱怨,很多习作不知道该怎么下手,语文教师也会抱怨学生的习作水平不高,在选择素材的时候找不到合适的。在我们生活之中,习作素材随处可见,学生却缺少发现习作素材的眼睛。在日常语文课堂教学之中,语文教师要用自身敏锐的眼睛发现习作的信息,让这些信息成为学生习作的素材。语文教师在课堂教学之中将学生的练笔点进行有效地加强,这样就能使学生的习作水平得到有效的提高。如何在小学语文课堂教学之中捕捉练笔点,使学生的习作力得到有效的提升,下面我来谈谈我的几点做法。     

确立阶段指导重点 提高学生习作能力

小学阶段的习作教学目标是九年一贯、整体设计、逐步推进的,各个学段的目标相互联系,螺旋上升。鉴于各年段习作要求有差异、学生习作能力有变化等方面的原因,我们在习作教学指导方面,应根据年段要求及学生现有水平,确定年段习作教学指导的重点,循序渐进提高学生习作能力。[第一段]     

浅析小学作文习作教学

语文教学中的习作教学．对许多语文教师来说都不是一件轻松的事。许多老师说,我明明上课都把习作方法、技巧等讲明了．游戏也做了．资料也准备到位了．可学生的习作还是那样——架子会搭,但文章里面装饰不好。要么是语言凌乱．表达不通顺;要么前后顺序颠倒．篇章不完整等。甚至很多学生提到习作就害怕。不想动笔写,觉得无话可说。我们在教学中,怎样更好地指导学生习作呢？     

树立读者意识,突破习作壁垒

文字是语言的载体,而写作是用文字表达自我的过程,这就意味着学生在习作时,都应该有鲜明的交流对象。但是当前很多教师将习作教学当成硬性而机械的任务,将原本应该是互动交流的习作过程,演变成学生的自我独白。长时间缺失读者的习作练习,让学生的习作变得生硬而机械。在教学中,教师要引导学生树立读者意识,从而激活学生的语言表达意识,让习作教学真正走向高效化。     

习作教学不妨从预习起航

很多学生在作文时捉襟见肘,无从下笔,原因在于没有内容可写。如果能够将预习引入习作教学,让学生提前关注考量,必能让习作惊艳登场。教师可从以下几方面进行教学:掌控时间,契合习作核心要求;掌握方法,获取丰富的写作资源;学会删选,提炼素材价值,提升习作教学的整体效果。     

浅析小学作文习作教学

语文教学中的习作教学．对许多语文教师来说都不是一件轻松的事。许多老师说,我明明上课都把习作方法、技巧等讲明了．游戏也做了．资料也准备到位了．可学生的习作还是那样——架子会搭,但文章里面装饰不好。要么是语言凌乱．表达不通顺;要么前后顺序颠倒．篇章不完整等。甚至很多学生提到习作就害怕。不想动笔写,觉得无话可说。我们在教学中,怎样更好地指导学生习作呢？