牛顿的自然研究方法论

牛顿关于自然研究的方法论思想在近代科学发展史上占有极重要的地位。这种方法论坚定地继承了经验主义基调,极为反对当时还占有较大优势的经院哲学方法论,十分重视与经验和实验紧密相关的归纳方法在科学研究中的重要作用,也不排斥演绎方法、特别是假说在科学研究中的合理运用。不仅如此,牛顿在他的整个科学实践活动中,还创造性地运用了有效的数学方法作为思维工具,使他能从直接的经验材料中抽象出大量具有普遍意义的规定性即科学概念,并以此形成了严密的科学体系     

略析逻辑法与科学假说的建立

逻辑法,其方法论的意义,系指用抽象思维进行科学研究的一种方法。科学史表明,这是建立假说中普遍运用的一种方法。列宁指出:“任何科学都是运用逻辑。”爱因斯坦在谈到这个问题时也指出:“科学家的目的是要得到关于自然界的一个逻辑上前后     

《走进科学探究》说课

一、说理念 初三学生刚刚开始学习化学,而学习化学需要运用科学的方法。新课程理念提倡以科学探究为主的多样化的学习方式,以促进学生创新思维的发展,从而逐步培养科学方法。课程标准明确指出,科学探究的八个要素中猜想与假设环节是学生顺利进行探究的前提。不会猜想便无法提出假设（假说）,运用自己的合理判断确立假说才能让学生将想法深入研究下去,进而提升学习能力,为形成创新思维打下基础。     

“减数分裂”(第一课时)的教学设计

运用提出假说-实验验证的科学思维方法实施概念教学再通过模型教学,深化学生对减数分裂概念的建构,在"做中学"中培养科学素养。     

从化学假说的形成与演变看科学方法的重要性

从化学发展史看化学假说的形成与演变，使我们深刻地认识到：科学方法是人类的宝贵财富。化学假说的形成和发展是人类思维形式和思维方法相结合的产物。是科学发展的主要形式，化学假说是一种创造性思维方法，是科学研究方法论中的重要组成部分。化学假说也会像其它科学方法一样，越来越被人们所广泛接受和普遍使用，指导人们更加深刻地去认识事物，认识自然．显示出巨大的科学价值和人魅力。     

高中生物新课程中实施模型方法的教学研究

<普通高中生物课程标准(实验)>明确强调:学生应"领悟假说演绎、建立模型等科学方法及其在科学研究中的应用","领悟系统分析、建立数学模型的科学方法及其在科学研究中的应用";同时新考试大纲重新对高考所要考查的能力进行了界定,明确了假说演绎、建立模型、系统分析等科学研究方法在能力要求中的地位.无论在科学研究还是在学习科学的过程中,模型和模型方法都起着十分重要的作用.     

论穆勒五法的方法论特征与价值

“穆勒五法”不仅是古典归纳逻辑的最高成就之一,而且具有鲜明的方法率特征与不低估的方法论价值。穆勒所论述的五种方法是以消除非相干因素为基础,以演绎思想为补充的求因果归纳方法;它们可作为实验探索的方法论准则,在科学假说的构建与确证中起着重大作用。     

初中物理探究性试题的类型及解法

科学探究既是物理学习的内容,也是一种学习物理的方法。进行科学探究活动的一般思维程序是:提出问题→建立假说(或猜想) →实验检验→归纳分析→解决问题(或得出结论)→小组交流与修正。探究性试题是考查学生综合分析能力、归纳总结能力、发散性思维和创造性思维能力的中考热点题型,是近年来考试改革的新产品。     

实验进阶是建立科学思维的有效路径

科学思维是物理学科核心素养的内容之一,实验进阶是基于学习进阶理论和课程标准要求,在实验器材、实验方法等方面,通过改进实验、设计实验、建立相关实验联系的过程。当实验进阶与科学思维之间建立了有效关联,学生在构建模型思维、科学推理思维、科学论证思维和质疑创新思维方面都将得到发展。     

议论文写作思维训练(四)

一、训练项目假说思维二、训练导论科学离不开假说,没有假说,就不会产生理论和科学。假说伴随着人类生活经验和知识的增长产生发展起来,并开辟了人类由经验到理论的道路,同时它又伴随着理论与科学的产生和发展,与科学相互促进、共同生长,从而使人类的科学知识和人类的理论体系呈现出生机勃勃、异彩纷呈的景象。在科学研究中,假说一方面可以为人们的研究提供线索、充当向导,另一方面还能够为科学理论的建立提供半成品。俄国科学家、心理学家巴甫洛夫曾说:“在科学思想的探索中产生科学的假设——这是科学的侦察兵。”恩格斯也指出:“只要自然科学在思维着,它的发展形式就是假说。”这些都说明,假说作为科学研究中的一种思维形式,是进行科学发现和科学创造的必要条件。众所周知,没有狄拉克的正电子假说,就不会有相对论性量子     

谈谈“假说——演绎法”

＂假说——演绎法＂是现代科学研究中常用的一种科学方法,是一种解释归纳推理,是形成和构造科学理论的一种重要思维方法。教师正确运用＂假说——演绎法＂的思维模式去分析教材,处理遇到的实际问题,能达到事半功倍的效果。因此,本文从＂假说——演绎法＂的     

孟德尔杂交实验的再优化——关于“假说一演绎推理”模型的教学设计

一、教材和学情分析（1课时） 1．教学内容分析 现代建构主义否定知识的客观性，主张科学的本质即科学探究，探究的工具是正确的思想方法。“假说一演绎推理”是孟德尔杂交实验的核心研究思想。该思维模型在“浙科版”教材中没有开辟专门的章节内容，但作为“课标”和“考试说明”的要求编者在编写教材时已经有机地将孟德尔的研究思路融入孟德尔杂交实验之中。     

初中化学深度学习课例开发模型研究——以"质量守恒定律"为例

初中化学深度学习是指"在教师的引领下,学生围绕着具有挑战性的学习主题,开展以化学实验为主的多种探究活动,从宏微结合、变化守恒的视角,运用证据推理与模型认知的思维方式,解决综合复杂问题,获得结构化的化学核心知识,建立运用化学学科思想解决问题的思路方法,培养科学探究与创新意识,科学态度与社会责任,促进化学学科核心素养的发展...     

基于问题驱动策略的“DNA的复制”教学设计

以“DNA的复制”一节教学为例，运用问题驱动策略，以“问题”式任务进行自主学习、小组合作学习，使学生在DNA复制的推测中，发展科学思维，利用“假说—演绎法”证明DNA半保留复制的实验情境中，提升科学探究能力，达到发展学生生物学学科核心素养的目的。     

浅谈中学物理教学如何培养学生的科学素质

当前中学物理教学存在着忽视对学生学习习惯和科学方法的培养的现象 ,物理教学要实施素质教育 ,必须从培养学生的科学素质抓起。在教学中要注意培养学生的科学观察方法 ,提高洞察分析能力 ;掌握物理实验方法和提高实验设计能力 ,启迪与开发其创新思维 ;学会利用类比、假说和理想化模型 ,说明物理现象和物理规律 ,提高解决问题的能力。     

2007年中考物理探究型试题例析

科学探究既是物理学习的内容,也是一种学习物理的方法.进行科学探究活动的一般思维程序是:提出问题——建立假说(或猜想)——实验检验——归纳分析——解决问题(或得出结论)——小组交流与修正.探究性试题是考查综合分析能力、归纳总结能力、发散性思维和创造性思维能力的中考热点题型,是近年来考试改革的新产品.下面结合2007年各地中考题进行归类分析.     

论物理教学中的理想化思维方法

本文从科学方法论的角度论述了物理教学中无论在观察实验、形成概念、得出规律和建立理论,几乎都离不开运用理想化思维方法。它是物理教材教法中的一个显著特点。对物理知识的普及、掌握、研究与发展起着不可估量的推动作用。     

递进式教学理念下的遗传平衡定律思维模型构建

本文运用递进式教学和思维模型建构的教学策略和方法,对人教版高中教材“遗传平衡定律”内容进行教学分析,在构建和展现的学习过程中,通过积极渗透科学思想与方法,促进学生完善认知和思维发展,逐级构建出遗传平衡定律的概念思维模型和“四步求解法”解题思维模型。通过思维模型构建,使学生深刻理解和掌握遗传平衡定律的内容和实质,培养学生的科学精神和科学思维能力。     

有机化学实验教学要从学生未来工作需要出发

有机化学是在人类认识世界,改造世界的实践活动中发展起来的。有机化学与其它自然科学一样,是一门实验科学。人们从大量的实验事实中总结出了有机化学理论,推动了有机化学的发展。要学好有机化学,必须从实验入手。开设有机化学实验的目的正是为了使学生掌握实验的操作技巧,培养学生观察、分析和运用实验方法解决问题的能力。学生只有通过     

方法论视野下的计算思维

通过计算模型与物理模型和数学模型的比较,从方法论角度解释了计算思维有别于实证思维和逻辑思维的不同之处。着重分析了学习模型的一些理论和方法特点,针对大数据的应用,探讨学习模型在适用范围、性能效率以及属性特点等方法论方面的性质。对于学习模型产生结论的PAC形式做了重点讨论,这是计算思维所蕴含的丰富矿藏,也是当今创新的重要思想来源和技术动力,需要在教学中予以充分的关注和启发。