中学数学异质合作教学研究

1问题的提出 福建省基础教育课程改革重点课题<初中数学指导--自主学习教改的实验研究>(以下简称<初>)在实验研究中改变了教学方式(teaching style)和学习方式(learning style),把自主学习引入教学过程,重视学生的个性心理特征和差异,在教师指导下学生主动、有意识地去获取知识,体验知识的形成过程,从而感受学习数学的成功和喜悦.本人在课题研究中发现,在自主学习中有的学生不能及时解疑,影响了新知识的建构;有的对旧知识遗忘,学不下去;有的学习被动或不会学习;有时教师对成绩差的学生关怀不够,部分学生游离于教学集体外.     

用情感激发数学学困生的兴趣

<正>现在很多的中学生(特别是高中生),对于数学学习没有多少兴趣,学习数学的信心不足,有的"望而生畏",有的干脆放弃不愿意学习,有的用了很大的劲却收效甚微,日久天长就失去了兴趣。是什么原因使学生有了畏惧感呢?不感兴趣呢?带着这些问题,我们做了相关调查。一调查中发现,数学学习困难学生大都对数学没有兴趣,具体有如下情感特征。1.对数学学习本身缺乏兴趣。有46%的数学学习困难学生对数学学习表示"不太喜     

实践·探索·交流·互动--《展开与折叠(二)》案例分析

案例背景 <数学课程标准>指出:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.<数学课程标准>还提出学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动.     

浅谈如何疏导数学后进生的心理障碍

在数学教学过程中,我们发现有些学生知识基础差,学习兴趣不高,甚至惧怕数学,因此,形成"差生".形成差生的重要原因是后进生在学习上存在一定的心理障碍.因此,要做好后进生的转化工作,关键是认真分析其心理障碍,在此基础上采取不同的行之有效的方法进行疏导.     

初中学生数学学习心理障碍形成的原因及解除的策略

进入中学以后,有很大一部分学生的数学学习产生了障碍,其中心理因素占有很大比重.教师应研究学生在数学学习中的障碍是哪些心理因素造成的,从而有效地把握学生的心理特征,扫除心理障碍,优化心理素质,激发学生数学学习的兴趣.中学生数学学习中出现的心理障碍有定势心理、陶醉心理、惰性心理、自卑心理等,教师要及时地掌握学生的心理变化,改进教法,引导学生自觉地消除数学学习的心理障碍.     

数学学困生学习心理分析及对策

<正>在小学数学教学中,学困生是不容忽视的群体。研究这些学生在学习数学过程中的心理特点,可以帮助教师有针对性地对待学生,排除他们的心理障碍,培养他们对数学的学习兴趣,使他们获得数学发展,提高数学素养。一、思维发展较慢,具体思维为主,比一般学生更依赖直观材料。1.生活中直接经验的缺失数学源于生活又用于生活。上小学之前的幼儿生活中,孩子们通过玩积木,做手工,随父母购物等活动,已经获得了有     

消除学生数学学习的心理障碍

<正>对数学教育心理学进行专门研究始于20世纪70年代^([1,2]),国际数学教育心理学专家们在这方面做了大量工作.我国的相关研究开展较晚,研究也不深入,应该说处于初级阶段.我们对初中生学习数学中出现的心理障碍缺乏系统的梳理,对出现的心理障碍并没有进行深刻的剖析,也就是说我们对这方面的研究还没有取得实质性的进展.消除初中生数学学习的心理障碍是摆在每一个初中数学教师面前较为困难的任务.     

让学生在实践活动中自主发展

新<数学课程标准>指出:学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的.有效的学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.要使学生在数学活动课中自主地发展,可以从以下四个方面进行操作:     

在探索、交流中提高课堂教学的有效性

<数学课程标准>中指出:"有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式."给学生提供充分的参与数学活动的时间和空间,使学生在认真听讲、课堂练习的同时,有更多的机会在实践中探索,在合作中交流,从而提高数学课堂教学的效率,真正实现数学学习方式的转变,使学生成为学习的主人.     

“乱课堂”还是“活课堂”——浅谈数学课堂中学生“插嘴”的现象

<正>新课程标准指出:"有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生数学学习的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式不同,学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。"随着新课程改革的逐步推进,学生的主体地位已经受到教师的高度关注,学生"插嘴"的现象也越来越多地出现在数学课堂之上。有的"插嘴"极具价值,有的却有失偏颇。面对学生的     

例谈数学教学中培养学生创新意识的途径

<正>本文试结合自己的教学实践,谈谈在教学过程中培养学生创新意识的途径.一、对常见的例习题进行开拓,把创新意识融于体验过程中新课程标准要求:"数学学习的内容的呈现应采取不同的表达方式,以满足多样化的学习需求,有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆,动手实践,自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式".学生的创新思维能力不是想有就有的,而是通过教学激发学生积极思考,多角度多方位练习后才     

例谈数学探究性学习模式的构建

<数学课程标准>明确指出:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.可见,探究性学习已成为数学教学改革发展的一个新的趋向和热点.     

促进主动探究的教学策略

<数学课程标准>明确指出:学习和教学方法必须是开放而多样的,有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.现就如何引领学生积极参与数学学习、开展探究性学习谈一些实践研究与体会.     

让留守儿童的数学学习不"留守"

留守儿童的数学学习能力相对薄弱.直面留守儿童的数学学习,教学中教师要激发留守儿童的学习兴趣,培植留守儿童的学习能力、学习习惯,通过情感疏导帮助留守儿童克服数学学习的心理障碍.为留守儿童的数学学习助力,能够让留守儿童的数学学习不"留守".     

小学数学探究性学习教学过程之我见

<数学课程标准>指出:"有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式."探究式学习由美国科学家施瓦布倡导提出,他认为学生应像科学家一样去发现问题、解决问题,并在探究的过程中获取知识、发展技能和培养能力.小学数学探究学习方式的实施,是学生可持续发展的基础,是落实<数学课程标准>的根本途径,它对于创新人才的培养具有重要意义.     

跨越心理障碍,重整数学学习精神

高中数学具有很强的概括性、抽象性和逻辑性,对发展学生智力具有特殊的功能.很多学生在学习数学的过程中感觉困难重重,有惧怕心理,数学学习过程中出现了心理障碍.本文就高中生数学学习中心理障碍的成因及对策进行了阐述.     

如何消除中学生学习数学的心理障碍

数学是自然科学中最基础的学科,是中小学教育必不可少的基础学科,但是有很多学生却不喜欢数学,或者是一提起数学就头疼.尤其是农村学生,学习数学困难特别大,对数学学习产生恐惧,形成了数学学习的心理障碍．为了消除学生学习数学的心理障碍,我根据多年的教学经验,总结了中学生产生心理障碍的原因及其消除方法,希望对这些孩子有所帮助．     

调动学生学习数学积极性的方法

一、消除学生的心理障碍。有的学生（特别是后进生）对数学的学习有一些误解,以为前边的知识没学好,后边的内容就无法学好了;有的因为一两次没有考好就认为自己永远学不好数学,从而丧失学好数学的信心甚而放弃数学学习。其实,这种认识是错误的。数学内容虽然逻辑严密...     

小学数学课堂教学探讨

<正>夸美纽斯有一句名言:"兴趣是创造一个欢乐和光明教学环境的主要途径。"一提到数学,有的学生就有感而发:"数学难、数学难,一提起数学我就烦。""数学苦、数学苦,学习数学我真辛苦。"可见有的学生怕学数学已经成为一个不争的事实。要解决这个问题,我认为应培养学生学习数学的学习兴趣。伟大的爱因斯坦曾说过:"兴趣是最好的老师。"在小学生的非智力因素中,学习兴趣的培养很重要。学生学习的内在动力是学习兴趣。学生只有对学习数学课有了浓厚的兴趣,     

巧设情境,让数学课堂"活"起来

<数学新课程标准>指出:"数学教学是数学活动的教学.学生是数学学习的主人.有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.教师应唤起学生的学习需求,创设学生充分从事数学活动的机会……."好的情境创设可以唤起学生数学学习的激情,激发学习兴趣.