德国额外资格(技能)教育特色及对“1+X”证书制度的启示

额外资格(技能)教育是德国“双元制”职业教育的重要补充部分,在“双元制”教育系统中并行。通过额外资格(技能)教育,可以促进学生获取职业资格证书或提升职业技能水平,更好地适应经济社会和学生个人职业发展的需要。其具有与“双元制”教育并行、互通和补充;内容覆盖面广泛,培训管理信息化等特点,对于推进我国职业教育“1 + X”证书制度建设具有开发面向职业技能等级证书的模块化课程选课体系,鼓励社会力量多方参与技能等级培训工作,建立共享的信息化平台等借鉴意义。     

借鉴德国“双元制”办学经验积极推进我国职业技术教育改革

德国双元制职业教育的特点是学校和企业之间两地教学方式互相交叉，相辅相成，企业以满足学生实训为主，学校教育以服务企业需要为主，企业培训总学时数占2/3，学校教学时数占1/3。“双元制”培养了学生的第一职业所需的知识技能以及相应的能力。“双元制”是德国在实践中被证明是行之有效的教育制度，山东陵县职专在引进德国“双元制”教学模式的试验中取得了可喜的成绩。根据陵县当地产业特点和人才市场需求，在专业设置上，把农牧、机电、服装、汽修等专业做为“双元制”办学试点专业，学校与企业联合办学，走出了一条“产教结合，校企合一”的办学路子。     

德国高职课程的特点及比较分析

一、德国高职教育课程的特点德国高职教育采用“双元制”模式,即学生一方面在企业里接受职业技能培训,另一方面又用部分时间在职业学校里接受专业理论与普通文化知识的教育。它将企业与学校、理论与实践紧密结合起来,是一种主要以专业技术工人为培养目标的职业教育培训制度。根据德国基本法(宪法)的规定,“双元制”的一端——职业学校属于各州的高教部门管理,而“双元制”的另一端——企业则由政府负责管理。其中由教育科学部颁布的职业教育法则是企业培训的法律基础。“双元制”采用的是一种以能力为本位的课程模式,这种课程模式从总体上讲…     

双元制模式的启示

双元制职业教育,简单地说就是：一元是职业学校,一元是企业,双元有机结合,共同完成对学生的培养,学生在职业学校学习文化和基础技术理论,在企业接受职业技能培训,相互交替进行。双元制职业教育主要有以企业为主体的办学体制、以职业能力为本位的培养模式和以市场需求为导向的运行机制三大特点。 1985年,我校所属的东风汽车公司高级技工学校引进德国双元制中等职业教育,2002年校本部引进德国双     

德国双元制职业教育的教学及借鉴

“双元制”是德国发展职业技术教育的一种先进的办学体制。“双元”一词源于拉丁语,意为“双向”,“双元制”中的“双元”是指理论—实践、学校—企业、思维—动手。“双元制”是德国被实践证明行之有效的职业教育制度,它确保了各个行业及各个地区职业培训较高的质量标准。 在德国,职业教育主要由企业承担,并与部分时间制的职业学校配合,即学员有两个学习地点:培训企业、职业学校。学生通常每周有3—4天在企业培训,1—2天在学校学习。在某些州或在某些职业中,也有将部分时间制的职业学校课程集中进行,即学生三周在企业接受培训,二     

国外高职教育教学模式的比较及其启示

一、国外高等职业教育模式 1．德国的“双元制”。“双元制”是德国实施高职高专教育中最独到、最有特色的内容,也是德国的职业教育获锝成功的关键。目前德国有55％的学生接受“双元制”职业教育。“双元制”是指学生具有双重身份,即学校学生和企业学徒,他们分别在学校和企业两个地点、由学校中的教师和企业中的教师进行理论与实践两个方面的职业教育。学校与企业共同负责培训工作,学校教学由学校主管,企业培训由企业全面负责。其特点是学校教育与生产实践紧密结合,是一种以实践为主的职业技术教育模式。     

引入“学习领域”推动职业教育教学改革

在德国“双元制”培训体制中，职业学校和培训企业之间的合作和协调是发挥“双元制”作用的前提。但两者之间的相互沟通与协调始终是一个难题。尽管采取了一些协调措施，但职业学校的教学计划与企业的培训条例还有许多不一致的地方，学生很难将在两个地点学习到的内容统一起来，这样不利于培养学生完整的职业能力。由德国不来梅大学技术与教育研究所提出的改革方案是在职业学校与企业之间共同开发一个一体化的职业教育计划，     

搞好职业教育,为经济建设服务

几年来,我们天津市政工程局技校坚持“巩固职前、发展职后;提高教育质量,强化基础管理;解放思想,转变观念,抓住机遇,开拓进取,坚持改革,保持稳定”的工作思路,坚持以教学为中心,推进教学改革,进一步提高教师队伍素质,落实工作目标责任,各项工作都取得了良好的效果。 1.以教学改革为动力,巩固职前教育 1994年,我们借鉴德国“双元制”教学模式,经原建设部批准,我们首先在“工程测量与材料试验”复合型工种实行“双元制”教学,成为建设部“双元制”教学试点校。在建设部领导及德国专家的帮助支持下,制定了“专业教学大纲和教学计划”。在我局领导和有关企业的支持下,得以顺利实施。并且在建设部“双元制”研讨会交     

论联邦德国职业技术教育体系的特点

论联邦德国职业技术教育体系的特点张曼云联邦德国职业技术教育的发展历史悠久，体系完善，法律健全。举世闻名的“双元制”（ＤｕａｌｅｓＳｙｓｔｅｍ），亦称徒工培训“双重职业训练制度”是它的核心。早在１９３８年，德国义务教育法生效之时，便在全国普遍实施了职业义务教育。１９６４年，德国教育委员会作出了一项有关“职业训练和学校教育”的鉴定，并创造了企业和职业学校共同训练的“双元性”（ｄｕａｌ）概念。１９６９年联邦政府颁布了职业教育法。在联邦德国，每一个不足１８岁的青年，受完九年普通义务教育后，如果不再升入高中或进入全日制的职业学校，就必须继续接受三年的职业义务教育。在普及普通教育的同时，也在一定程度上普及了职业教育。１９９０年，１６－１９岁的青少年中，有７４．８％的人接受了职业训练。广大青年就职前先培训，掌握一定的为社会所需要的技能，这对促进联邦德国国民经济的发展，起到了十分重要的作用。下文就联邦德国的职业技术教育体系进行扼要的分析和研究。第一部分“双元制”的基本含义一、“双元制”的结构特征按表（１）看，“双元制”有如下特征：１、私营企业与公立职业学校共同担负培训徒工的任务。企业训练按１９６９年８月１４日制定的“联邦职     

德国职业教育改革发展情况

一、在坚持实施职业教育“双元制”的基础上 ,拓展多元化的职业教育培训体系。“双元制”是指将传统的学徒培训方式与现代职业教育思想结合的一种企业与学校合作办学的职业教育模式 ,企业为“一元” ,学校为另“一元”。根据教育者与企业签订的培训合同 ,受教育者以“学徒”身份在企业接受企业技能培训 ;又以“学生”身份在学校接受文化基础和专业理论教育。为支持“双元制” ,鼓励企业培训 ,联邦政府对承担学徒培训任务的企业给予５０ %的培训经费支持。同时 ,加强对每个年度职业教育报告的审核 ,对培训需求状况及时预测和通报。在过去３年…     

德国双元制职业培训与专科大学入学资格一体化的模式试验及借鉴

德国实行12年义务教育，而在第二级教育层次(相当于我国的高中阶段教育)大约有70％的学生接受双元制职业培训。双元制职业培训属于职业一级培训，在德国的教育体系中处于第二级教育层次。在德国，高等学校没有入学考试，上理中学(相当于我国的普通完中)的学生只要取得理中学高级阶段的毕业证书，即取得上大学的资格。对于已取得“中等教育毕业”证书的双元制职业培训的学生，可以通过再上学制为1—2年的专科高中(处于中等教育阶段中的第11至12年级，在教育层次上与双元制职业培训并行，在教学目标上是专科大学与双元制职业培训之间的一种过渡性质的中间学校)，通过由州教育主管部统一命题的毕业考试，获得专科高中毕业证书，也即取得了上专科大学的资格。     

从教学实践看校企合作培养技能人才

1995年9月以来,我校与欧司朗(中国)照明有限公司合作,按照德国“双元制”教育模式为该公司培养生产一线技术工人。十一年的校企合作实践中,双方精诚合作,共同努力,为欧司朗公司培养了二百多名毕业生,双方从中都获得了很大收益。校企合作培养技能型人才,是我国职业技术教育发展的方向,是职业技术教育健康发展的必然要求。以下就德国“双元制”教育模式在我校十一年的校企合作培养生产一线技能人才实践进行回顾和总结,希望为这方面的工作带来一些启示。一、校企合作建立技能人才培养基地德国著名企业欧司朗(OSRAM)股份有限公司,是西门子集团…     

联邦德国经济发达的支柱——中德职业技术教育对比述评(下)

双元制培训和全日制职业学校 双元制职业培训又称初级职业培训和徒工培训。德国职业教育虽然包括转业培训、各种全日制职业学校的教育和职业继续教育,但主要是指双元制徒工培训。 所谓双元制徒工培训就是对已完成9年义务教育的主体中学、实科中学毕业生和一部分放弃升学机会的完全中学毕业生进行就业前的职业教育。这是德国培养技术工人的基本形式。     

关于“双元制”试点情况的介绍

关于“双元制”试点情况的介绍李渝红自１９８２年始，我国与德国合作，相继实施了十几个“双元制”合作项目。１９８９年秋，又在无锡、苏州、常州、沙市、芜湖和沈阳六个城市，进行了德国“双元制”职业教育的试点工作。多年来，在各级政府的直接领导和有关部门的密切配合下，试点工作进展顺利，取得了较大的成绩。一、概况１．中德合作项目情况从１９８２年筹建南京建筑职业技术培训中心开始，相继与德方建立了北京电器模具培训中心、上海电子培训中心、哈尔滨焊接技术培训中心、第二汽车制造厂职业教育中心、南昌工人技术培训中心、合肥职业教育中心、北京精密机械培训中心、北京缩微技术培训中心、天津中德现代工业技术培训中心、山东平度农业培训中心、武汉啤酒工业培训中心、北京飞机维修工程有限公司ＡＡＴＣ航空技工培训中心、上海大众汽车制造厂培训中心等十四个“双元制”合作项目。目前，这些中心都已正式成立，并投入使用。有的已有了几届毕业生，为有关企业培养培训了一批具有高素质的技术工人。２．六城市“双元制”试点情况为学习借鉴德国“双元制”职教经验，探索我国职教发展的路子，国家教委决定，从１９８９年起，在无锡、苏州、常州、沙市、芜湖和沈阳六市进行“双元制”职业教育     

借鉴德国双元制办学模式加强学生实践技能培养

借鉴德国双元制办学模式加强学生实践技能培养彭延生范成章李恩辉“双元制”职业教育是以实践为核心，以企业培训为重点，以职业能力为本位的培训模式，它以市场需求和经济发展为导向，其培训目标更贴紧企业、贴紧经济、贴紧社会需求，能够为受培训者提供广阔的择业机会和...     

德国双元制职业教育企业培训内容与学校教学内容的协调机制

为了借鉴德国双元制职业教育企业职业培训内容与学校教学内容的协调机制对我国现代学徒制职业教育过程中企业培训内容和学校教学内容的有效衔接,通过对德国《企业职业培训条例》与《学校框架教学计划》两个文本的分析,发现德国国家承认的教育与培训职业的专业名称、培养目标、教学内容等都是基于工作过程确定的。德国从国家层面制定《企业职业培训条例》与《学校框架教学计划》,企业依据《企业培训条例》制定企业培训大纲与学校依据《学校框架教学计划》制定学校教学大纲实现企业培训内容与学校教学内容的协调。     

对德国“双元制”模式的试验与探索

随着我国改革开放的深入，学习发达国职业技术教育成功经验的兴趣日益浓厚。德国“双元制”强调“多专一能，校企结合，以企业为主的模式”，以专业实训为核心，以技能培训为主，强调理论紧密联系实践。在较好的合作伙伴－合众零部件公司，我样开始对德国“双元制”模式进行实验和探索。试验取得良好的社会效益，为闸北二职的发展提供了值得借鉴的经验。     

突出能力本位 办出高职特色

特色是高职教育的生命力所在,是培养高质量技术人才的前提和基础。而突出能力本位,则是我校高职建设的主要特色。 一、以能力为本位,制订高职教学计划 教学计划是学校培养合格人才的“总体蓝图”,是教学改革的核心内容。我校的高职教学计划体现了“以CBE理论为指导,以专业岗位为目标,以能力和素质为中心”的指导思想。三个高职试点专业均成立了由企业第一线的技术人员和管理人员组成的专业顾问委员会。在广泛的市场调研和对高职岗位（群）进行工作能力分析的基础上,确定了高职专业的培养目标和人才规格,明确了高职毕业生应具备的职业道德、职业知识和职业能力的具体结构,列出了反映高职特色和岗位特点的职业能力结构表（如“计算机维修与应用”高职试点专业教学计划,确立了14项综合能力和273项专项能力）。计划对高职学生应达到的一般职业能力、专门职业能力和创新发展能力都有明确的要求,既培养了学生职业生存的能力,又培养了学生竞争发展的潜力;计划还确定了能力的实施办法、考核措施和能力的权重及能力归属课程。同时高职各专业还开设了“环保知识”、“人文知识”、“就业指导”、“健康教育”等选修课程,学生的“多证制”建设也纳入了教学计划。遵循实     

德国“双元制”何去何从

德国“双元制”何去何从钟岩德国“双元制”是该国经济成功的主因之一，无论是在经济起飞时期，还是在经济发达时期，都是这样．因为“双元制”把教育与职业牢牢地连结在一起。所谓“双元制”，又称“职业培训”、‘“徒工培训”．这是法国普通教育与职业教育相结合的基本...     

德国“双元制”教育模式在我校的实施

(一)、筹备1995年上半年,德国西门子的独资子公司欧司朗(OSRAM)佛山照明公司经过多力考察,最后选定我校(广东省佛山市技工学校)作为该企业培养员工的合作学校,由此拉开了我校开办“双元制”教育模式的序幕。欧司朗(OSRAM)照明公司职业培训顾问费兹先生直接指导了合作培训的初期筹备工作,按德国的“双元制”的模式结合中国的实际培训师资、制定教学计划。并按照德国的惯例成立了由公司人事部经理、工会主席、培训部主任和学校校长及学校有关负责教学的领导组成的考试委员会,负责审批该专业的教学计划、考试内容等有关事宜。(二)、招生199…