小学科学学生学习效果评价初探

在如何评价学生学习科学课学习效果的研究与实践中，我们力求以课程标准为依据，体现教学的目的要求，研究灵活多样的考查形式和方法，使评价有助于教师了解学生的学习情况，有助于学生的自我提高和反思，有助于我们及时总结经验，改进教学。     

小学科学评价改革初探

《科学课程标准》指出:科学课程的教学评价,其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况,以利于改进教学、促进学习,最终实现课程宗旨。由此可见,教学评价在科学课程中有着不可估量的作用。那么,怎样进行科学课程教学评价的改革,以促进学生科学素养的形成呢?笔者从以下几方面入手进行了大胆尝试:一、改革评价内容,使之全面化传统的教学评价总是以测试学生记忆科学知识的多少而论“英雄”,这样就误导学生和教师在学习中有重结果轻过程的倾向,这与现代的教学观是相悖的。“学生是科学学习的主体”这是科学课程的核心理念之一,教师应以促进学生…     

小学科学评价改革初探

《科学课程标准》指出：科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨。由此可见，教学评价在科学课程中有着不可估量的作用。那么，怎样进行科学课程教学评价的改革，以促进学生科学素养的形成呢?笔者从以下几方面人手进行了大胆尝试：     

小学科学教学生活化初探

小学科学教学要从日常的生活着手,在生活中挖掘出科学的知识,以生活中的现象为科学教学提供实例,只有在生活中不断发现科学,才会更好地学习科学知识。     

小学科学教学评价策略初探

科学课程的评价就是要通过合理的评价策略,了解学生实际学习和发展状况,以利于改进教学,促进学习,最终实现提高每个学生的科学素养的宗旨。要以科学课教学评价原则为指针,建立科学教学评价体系,将形成性评价与终结性评价相结合,量化评价与质性评价相结合,全面地衡量学生的科学素养水平。     

小学《科学》教学中学生学业成绩评价方法初探

<正>临近期末,我们又面临了这样的问题:"对学生的期末学业评价,如何科学操作,是清晰点好,还是模糊点好?"事实上,这个问题所呈现出来的,是我们教师如何对学生的探究学习进行评价,而这也是我们一线科学教师开展科学教育,实践《科学课程标准》所面临的一个重要课题。对上述问题,全国科学教育专家路培琦老师曾不假思索地回答,"模糊     

基于TOPCARES-CDIO的学生学习效果评价

CDIO教学大纲详细列出了学生应学到的全部知识、能力和态度(即预期的学习效果)。当学生毕业时需要测量他们的知识、能力和态度掌握的水平,就需要与预期的学习效果对比评价达成度;要对教学活动持续改进,就需要对学生学习效果进行评价。东软信息学院探索出了TOPCARES-CDIO人才培养模式下学生学习效果评价的特点。本文分析了评价过程的四个阶段以及每一阶段所使用的具体方法,并给出了评价的典型案例。这种创新性评价方法可操作性强,对工程人才的培养有较大的实用价值。     

小学科学的学生学习评价方法

小学科学中的学生学习评价包括行为表现评价和纸笔测验评价。教学目标及各类知识的学习要素可以作为学生学习评价的标准。课堂教学中对学生行为表现水平实施的评价离不开教师敏锐的观察。从思维要素的角度对纸笔测验题进行分类,提高纸笔测验题的思维含量,可以评价学生的科学思维能力及概念理解水平。     

科学的评价是促使学生进步的动力——小学音乐学科评价初探

伴随着新一轮的课程改革,作为课程体系的重要组成部分——课程评价也随之发生了质的变化。新课程倡导“立足过程,促进发展”的评价理念,强调建立多元主体,共同参与的评价制度,重视评价的激励与改进功能。在关注学业成就的同时,新课程评价还必须关注个体的学习态度,创新精神以及学生个性品质的发展。因此,制定科学合理的评价方法是促进学生进步的     

农村小学学生核心素养评价初探

本文主要介绍了农村小学生核心素养评价体系的构建和实施,从评价的目标任务、基本原则、评价内容、评价方法、评价表述、评价措施等六个方面进行论述,对农村小学生核心素养的评价进行了探索,提出了评价应遵循学生生物学发展规律的观点。     

学生学习效果评价的改革与探索

长期以来,越来越多的教育理论研究者充分认识到,观念陈腐、方法落后、传统单一、缺乏信度和效度的学生学习效果的评价,已经不适宜学生实践能力与思维能力以及创新意识和创新能力的     

利用发展性评价提高学生课堂学习效果

一、发展性评价的定义与内涵《基础教育课程改革纲要(试行)》对新课程评价提出"改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展,教师提高和改进教学实践的功能"的目标,这为新课程的教育评价改革指明了方向。     

小学语文课堂教学对学生的科学评价

课改背景下的课堂教学评价应坚持以人为本,提高学生的语文素养,促进学生的发展为根本目的,而不是为评判学生的优劣,对学生进行分等鉴定.新课程学生评价所倡导的改革方向,评价内容多元,评价标准分层,了解学生发展中的需要,帮助学生认识自我,建立自信,建立促进学生全面发展的评价体系.     

网络课程学习效果的监督与评价初探

网络课程教学作为一种新的教学理论和实践活动，一种基于网络的教学探索，促进了教学资源的有效共享，也促进了从传统教学模式向新型教学模式的转变，并在学生的个别化教学方面进行了有效的尝试，为现代教育技术的发展增添了新的动力。随着网络课程在我国的蓬勃发展，教与学活动实现了时空上的分离，教师不再是直接的教育。教育教学目标可以通过网络课程来实现，教学活动可以围绕着网络课程开展，而开发高质量的网络课程就成了目前一个重要而迫切的课题。但是应该看到，目前许多网络课程只是传统课程的“网上搬家”，是一种低水平低层次的操作倾向。[第一段]     

小学科学教学初探

《新课程标准》要求：科学课程应“以人为本，面向全体学生。”在教学活动中以科学探究的方法进行教学，这就要求科学课为每一位学生提供公平、良好的学生学习科学的机会，也要求在小学科学教学活动中必须更新教师观、学生观。教师应用交换机的教学理念，把科学探究贯穿于教学之中，让学生不仅仅是为了学习而是认识自然界及掌握认识自然界的本领。在这几年的科学教学中，笔者从以下的几个方面进行教学：     

小学科学教学初探

小学科学学科是小学阶段课程的一部分,其学科教学的目的是通过学生在小学学科的学习,培养学生学科学、爱科学、懂科学的良好学习习惯,为小学生未来高年级阶段的继续学习打下较为坚实的基础。同时落实素质教育的发展目标,促进学生的全面发展和成长。     

小学科学教学中学生动手操作能力培养初探

动手操作能力是小学生科学素质的一项重要内容.在小学科学教学中,教师通过联系实际,科学设计教学环节,有意识地培养学生的动手操作能力,能有效地提升学生的科学思维水平和科学探究能力.     

小学科学教法初探

<正>随着教学改革的深入,教育面向素质教育,尤其是在儿童阶段尤其要重视科学素质的培养。小学生好奇心强,动手劲头足,有初生牛犊不怕虎的气概,他们是一群可塑性极强的群体。那么科学课任课教师必须在小学阶段就开始注重培养学生良好的科学素养,通过科学教育使学生逐步领会科学的本质,乐于探究,热爱科学,并树立社会责任感;学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题,为他们终身的学习和生活打好基础,而探究科学课堂的教学方法是提高学     

小学科学教学初探

科学是一门以实验为基础的探究性学科,因此,小学科学的学习是建立在实验的基础上的。小学科学教育一般以探究学习为主要教育形式,而实验对小学生的能力要求相对较高,因此,上好小学科学课,不仅是对教师专业知识的一种考验,更是对教师创新能力的一种考验。随着国家教育事业的发展,小学科学教学的基础设施建设也在逐步完善,教师应结合这些便利条件,给予学生适宜有效的指导。