教育如水,贵在宽容

"上善若水,水利万物而不争。"教育本应如水,既人性又智慧,让思想在因势利导中转变,让文化成为孩子的精神生命之源。让自己的教育行为如水般"载歌载舞"不仅是教育的成功,更是教师做人的成功。因为,水是柔韧的,在教育的王国里,这份柔韧将化作信任、宽容和等待。     

温暖的教育,人文的情怀

一、引言"狼爸"教育模式被媒体炒得沸沸扬扬,让人眼花缭乱,不知所措。在"狼爸""虎妈"的教育之下,确有孩子考上北大、清华等名牌大学的案例。然而,这就是成功的教育吗?这种教育方式就是普世真理吗?这种"成功"只能是个案,棍棒底下的教育不能长久,不能代表整个社会的教育价值取向。当前社会缺少的是创新型人才,苹果创始人斯蒂夫·乔布斯和微软总裁比尔·盖茨都不曾念完大学,但他们给我们带来的是创新的思     

教育研究的转向:从理论理性到实践理性——兼谈教育理论与教育实践的关系

教育研究是理论理性和实践理性的统一,描述教育现象、解释教育行为、改进教育实践是教育研究的三项基本功能。描述教育现象即回答教育"是什么"、解释教育行为即回答教育"应该是什么"以及"何以如此",改变教育实践则需要回答教育"应该怎么做"。"是"属于理论理性,"应该"与"做"属于实践理性。长期以来,教育研究在理论的层面仅回答"是"的问题,面对纷繁复杂的教育实践,不能满足实践者对"应该"与"做"的迫切需求。因此,教育研究需要从理论理性上升到实践理性,从对"是"的认识延伸至对"应该"与"做"的全面把握,实现与教育实践和谐、理性地统一起来,构建出真、善、美的理想的教育客体,从而提高教育研究质量,提升教育实践品质。     

教育实践对教育理论的吁求——从教育实践审视教育理论

寻求教育理论与教育实践结合,仅仅致力于"教育理论"的变通或二者"关系"的调整,并不能真正解决理论与实践隔膜的问题,因为这里忽视了一个最根本的问题,这就是实践本身。实现教育理论与教育实践结合,发挥教育理论的价值功能,首要的问题必须对教育实践作深入的考察,在真正理解实践的基础上创新教育理论,才能被教育实践所接纳,与教育实践相交融,否则难免会发生实践亟需理论的缺失和理论之于实践的错位现象。考察并理解实践也并非让理论完全听命于实践,考察教育实践的特性,既可为教育理论准确定位——因为什么样的实践必然对应于什么样的理论;亦可帮助教育理论确立自信——因为教育实践有其"二重性"。在此基础上可望促成相互走进,达成双向提升,理论因实践而得以价值彰显,实践因理论而实现自我超越。     

“焦点小组访谈”的比较教育研究方法意义

"焦点小组访谈"作为一种研究方法,是对研究者拟定的特定话题,通过组员间交流对话,而进行的材料收集的方法。它以西方解释学理论及交往行为理论为依据,根据不同的研究目的,可分为"成员主体型"和"专家小组型"两类,强调成功开展访谈的相关要素及研究的问题设计。作为定性研究的一种模式,该方法拓展了国际教育比较的研究方法,在复杂的教育比较研究中,对于收集和掌握第一手材料,开展跨文化的比较教育研究,具有十分重要的意义。     

从成功智力理论看教师教育行为

斯腾伯格的成功智力理论以全新的视角全面超越了传统智力理论,对教学改革有很强的指导意义.本文从教师角度出发,通过阐明成功智力理论的基本内涵,提出教师在教育行为中培养学生成功智力的几点措施,旨在帮助教师转变教育思想,培养教学行为,为教学改革的顺利进行打下坚实的基础.     

在教育理论和教育实践之间架起一座新桥--读《教育工学--教育理论向实践转化的理论探索》有感

教育理论与教育实践相割裂的问题是一个多年来都没有成功解决的老问题。新近由福建教育出版社出版的《教育工学——教育理论向实践转化的理论探索》一书,明确提出,教育工学的"出场"就是用来沟通和协调教育理论和实践的,并且为教育学开辟了一个新的研究领域甚至是新的学科。     

论教育实践要与教育理论相结合

"教育理论与教育实践结合"论题,从教育实践方面立论较少.教育实践之于教育理论的有效结合也应是教育学术界"结合"论题的重要方面.教育实践主体要走出认识的误区,不再由于对教育理论的片面、狭隘认识而不认同教育理论,继而忽视教育理论对教育实践的价值、脱离教育理论,而应把教育实践与教育理论结合起来.     

也论教育理论与教育实践的关系

"教育理论对教育实践的价值"是当前教育理论与教育实践关系问题探讨的核心命题,而关于此命题的探讨又多局限在有关"教育理论对教育实践的指导价值"的争论中。这种提问方式忽视了作为教育理论和教育实践的主体、也是其价值指向和服务目标的人。解决教育理论与教育实践的关系问题首先必须明确教育理论对人的价值,进而阐明"除指导价值以外,教育理论对教育实践的价值"。此外,在教育理论对教育实践的指导价值中,还应区分直接指导价值和间接指导价值并更多地关注后者。     

论教育实践要与教育理论相结合

"教育理论与教育实践结合"论题,从教育实践方面立论较少.教育实践之于教育理论的有效结合也应是教育学术界"结合"论题的重要方面.教育实践主体要走出认识的误区,不再由于对教育理论的片面、狭隘认识而不认同教育理论,继而忽视教育理论对教育实践的价值、脱离教育理论,而应把教育实践与教育理论结合起来.     

高校礼仪教育创新研究

在如今的大学校园里,大学生的礼仪教育被越来越多的专家学者提上了日程,但是大部分的大学礼仪教育都停留在比较浅显的"仪"的教育,也更多的专注于介绍西方的礼仪规范,而忽略了大学生"礼"的培养。作者尝试在礼仪教育的研究领域中提出一点创新,将中国传统礼仪文化中的"礼"的理论,结合现代中西方的"仪"的规范全面而深入的讲解,就大学生的礼仪素养训练,提出道德品质教育、行为素质训练和沟通能力培养,以追求当代大学生专业知识、职业技能及人文素养、礼仪素质的和谐统一。     

大学生危险行为教育浅析

大学生危险行为教育是在继承和整合相关思想和实践的基础上,根据构建社会主义和谐社会的需要而期待创立的以改进与发展为取向,有目的、有计划地对大学生危险行为教育的理论和实践体系.大学生危险行为教育就是要在和谐教育、建构主义、人本主义理论支持下楚构大学生危险行为教育体系.     

中小学教师教育技术能力培养的沃土——IT教育共同体

一、IT教育共同体概述1.IT教育共同体的内涵社会学家为"共同体"赋予了"为了特定目的而聚合在一起生活的群体、组织或团队"的含义,这一概念被移植到教育领域最早见于博耶尔(Ernest L.Boyer)在1995年发表的题为《基础学校:学习的共同体》的报告,报告提出"学校是学习的共同体"。目前,"学习共同体""实践共同体"等已成为国内外教育领域备受瞩目的话语,一般研究者将团体行为理论、教师专业发展理论和合作教育理论融汇到其内涵研究中。     

教育理论主体与教育实践主体交往现状及其批判

在"教育研究实践化"和"教育实践理论化"这一教育改革大背景下,一方面,教育理论主体积极寻求走入实践的可行性路径,教育实践主体自觉、不自觉地挑剔教育理论,必然会成为促进教育改革与发展的强大动力;另一方面,在理论主体与实践主体彼此走近的过程中,两者又必然会暴露出自身先天的个性偏执与时代缺陷。但是,在评价两者交往关系的各类话语中,过度阐释的往往是建基于理性假设之上的应然关系,客观主义伦理观与道德理想主义往往是阐释者的基本立场和主要话语资源,而忽略甚至有意地避开了人在现实活动中的许多非理性因素。本文对传统教育科研的价值取向及相应的思维和行为方式进行了批判,对如何构建先进的教育科研文化发表了自己的基本看法。     

论教育理论普适性思想的内涵、困境与终结

教育理论的普适性思想是研究者的一种下意识行为与信念,也是一种思维方式,其最大危害在于扼杀了理论或教育研究的多元化.普适性情结来源于人们对教育理论、教育研究"形而上"的"科学"认识,体现在研究者对其研究成果的表述中,同时也体现在一些研究者的霸权行为中.实践表明,教育理论在移植过程中的扭曲及教育理论的境遇性,使教育理论的普适性可能只是一厢情愿,情境理性也许是我们面对教育理论的合适态度之一.     

成功教育理论在高职院校学生成才教育中的应用

成功教育理论在高职院校教育中具有很重要的意义,文章阐述了成功教育理论在高职院校学生成才教育过程中的具体应用方法,为高职院校的学生成功教育提供参考。     

转变教育观念 改进教育行为

教育观念是教育行为的理论基础,教育行为是教育观念的表现形式。有正确的教育观念,才会有正确的教育行为。本文拟就两个案例来论述,在教育和管理学生时,老师要转变教育观念,改进教育行为,并进一步阐述几点实践做法。     

教育硕士培养中的“行动问题”解决路径——来自美国成功教师教育项目的经验

我国教育硕士培养中存在着突出的"行动问题",即理论与实践相脱节,实践环节薄弱。美国成功的教师教育项目的经验表明,解决"行动问题"的关键,在于将实地经验贯穿整个培养周期;实现理论课程学习与现场学习的持续交织;从人员、程序等方面保证切实的指导和持续的反思;而这一切需要实习场所的制度化保证和相关人员的紧密合作。     

“自在”与“自为”之间——论教育理论对教育实践作用的“潜在”品质

一直以来,教育实践似乎青睐于教育理论与教育实践相生式的"同在"观念,然而,二者间的这种"同在"的现实表征很多时候只是冰山一角,而教育实践冰山下面的巨大的理论支撑的存在却并不为所见,而这种"无"恰恰就是教育理论对于教育实践的巨大支撑性的"潜在"。而太多的时候它却被理论者和实践者误读为自在的"不在"。事实上,这恰恰是教育理论对教育实践发生作用时的一种自为的"潜在"品质,也是教育理论所固有的作为一种"整合中"的存在的常态,它亟需教育理论者和实践者去正视。     

“教育概论”课案例教学的教师教学能力论略

为全面实现"教育概论"课的教学目标,"教育概论"课应实行案例教学。"教育概论"课的案例教学指的是任课教师在教学过程中,通过相关教育教学案例释义教育理论,并依照教育理论分析、阐释教育教学案例事件中教育者的教育行为的合理性,经由这样的理论与实践的相互结合,化解学生在学习教育理论时对教育理论理解的抽象性,使学生具体、准确、通透地掌握教育理论,并一定程度地正确应用教育理论。"教育概论"课的案例教学要取得应有成效,任课教师应具有合理选择案例的能力,根据案例内容设计问题的能力,组织学生案例讨论的能力,概括、总结案例讨论的能力。