网络环境下校本教研的实施策略探析

随着网络时代的到来,网络信息技术已经渗入我们身边的方方面面中,如今,它对我们的教育事业也产生了深刻的影响,影响着教师的专业发展和成长。主要探析网络环境下校本教研的具体内容,以期为后期的校本教研活动提供帮助。     

网络环境下教师校本教研的思考

教师自我反思、同伴互助、专业引领是校本教研的三个核心要素。网络突破了时间和空间的限制，为教师自我反思、同伴互助、专业引领提供了有效平台。教师可以利用网络丰富的教育教学资源，以及email、QQ、BBS、Blog等主要网络交流工具，充分地进行网络交流和学习活动，为校本教研开辟新的舞台，促进自身专业更快发展。     

网络环境下校本教研的组织与管理

如何使网络成为校本教研的有效平台？近两年来我校致力于网络环境下的校本教研的探究,在研究中经过多次的总结反思,不断提高,我们发现：     

聚焦教研集慧网络——网络环境下的校本教研

随着现代信息技术的迅猛发展和教师现代教育技术水平的不断提高,学校的教研活动发生了深刻的变化.网络校本教研是传统校本教研的有益补充和完善,给学校的教育教学带来了质的飞跃,同时也给学校的校本教研工作带来了新的生机.     

网络引领下的农村小学校本教研——唐山市丰润区左家坞镇夏庄小学“网络教研活动”掠影

坐落在丰润北部山区左家坞镇的夏庄小学，80年代曾经是原丰润县教育教学管理工作的一面旗帜，在校园建设、教师基本功、校园经济、农村学校管理模式等方面探索出了很多在全县大力推广的经验。但是，在新课改推进过程中，老典型遇到了新问题：怎样解决教师几乎每天都要遇到的教育教学实际问题？     

网络环境下校本教研的实践与反思

随着时代的发展,现代教育技术被越来越广泛地应用到教育教学的各个环节,基于网络环境开展的校本教研活动也日益盛行。回首曾经的尝试,笔者感到在这一领域还有很多东西值得探索、推敲、反思、提升。在对已经开展的实践进行剖析的基础上,笔者进行了一系列的反思,以期对网络环境下的校本教研活动能有所启示和帮助。     

网络校本教研的实践模式与推进策略

本文提出了网络环境下校本教研的实践模式,探讨利用网络优化和变革教研手段、过程和结构的实施流程与策略,通过分阶段适时地开发和应用网络校本教研工具平台,使教师在研究状态和制度保障之下进行反思式的校本实践,从而促进教师专业发展、学生发展和学校发展。     

“问诊式”教研的实施策略

“问诊式”教研活动,是教研人员通过多种形式了解教师在教育教学工作中的疑问或困惑,了解他们需要哪些方面的帮助,再把教师、学生、家长捉出的问题进行整理、分析,设计出切实可行的教研活动,并根据设计开展和实施教研。一切从教师的实际需要出发,通过形式多样的教研活动解决教师的实际问题,这种形式的教研活动克服了以往教研活动盲目和实用性不强等缺点。     

在“滚雪球”式的校本教研活动中促教师共同成长

教师是开展校本教研工作的承受者和受益者．是开展教研活动的出发点和归宿。教师参加教研活动的质量影响到全校教研活动的质量和教学工作的质量。故此,我校采用“滚雪球”式的语文教研活动,在“说讲结合、同课异构”的合作中不断成长,不断提高自己的业务水平和能力。     

“问题式”校本教研的实施策略

我校提出了“开展‘问题式’校本教研，提升教师教学智慧的实践研究”的课题，以促进教师个体和群体的专业化发展。     

网络环境下校本教研的实践探索

围绕网络环境下校本教研模式的有效构建,我校以解决教育教学过程中的实际问题为出发点,以促进教师专业发展为核心,以课堂教学为落脚点,完善网络环境,探讨开展网络教研,建立网络教研制度与评价体系,建设校园网络文化,提高教育教学质量.     

集思广益 互动反馈——网络环境下的区域专题教研策略探析

网络教研以其跨越时空的优势提高了区域教研的效率，弥补了实地教研带来的交通不便、时问短暂等不足，并给教师提供了话语权，让他们都有机会与外校教师交流。但有些地区的网络教研仍停留在个人教学心得的畅谈层次，研讨的主题存在较大的随意性，组织形式也较为松散，不利于通过集体智慧的碰撞产生更高价值的研究成果。     

追求形神兼备的网络教研——对提高网络教研实效的思考

与传统教研相比,网络教研更加有利于教师专业成长,有利于落实校本教研,有利于整体开展区域性教研和发挥课程专家引领作用。目前,教师个人、学校、各级教研部门以及新课改的课程专家们纷纷搭建和利用不同的网络平台,开展形式多样的网络教研。     

校本教研的策略“对话”

随着课程改革的不断发展,以校为本的理念被引入学校发展中,教师的专业身份得到重新定位,即教师是教育教学活动的反思者、合作者、学习者和研究者,这就决定了教师要通过和自己的对话、和同伴的对话以及和专业研究人员的相互对话来进行校本教研,并以此促进自身的专业发展和学校的发展。     

网络环境下教研活动的创新

伴随着校园网的诞生和发展,教师网络技术的提高,不仅给学校教育教学带来了质的飞跃,也给教学研究工作带来极大的便利.我校与时俱进,充分利用比较先进和完善的网络环境,实现网络环境下学校教研活动的创新,使学校教研活动不断注入生机和活力.     

网络教研——教师专业发展的快车道

在广西小学语文教育教学研究平台上,活跃着贺州市八步实验小学一群语文骨干教师的身影:特级教师苏翠莲、覃晓云,省级语文骨干教师、广西小学语文教学名师李丽,贺州市小学语文学科带头人罗爱球,贺州市语文教学新秀孟翠新、崔敏慧……     

“同上一节课”——一种新颖的“校本教研”模式

所谓“同上一堂课”，就是指教研组内的全体教师，以备课组为单位，在所任年级的不同班级上同一课题的课。其操作的主要步骤如下。     

校本教研的实施策略

<正>课程改革的成败关键在教师,只有教师切实转变教育教学行为,进一步提高自身业务水平,课程改革这一宏伟工程才能得以顺利实施。实施新课程以来,我校以校本教研工作为关键,探索培训、教研、科研三位一体的研究机制,在促进教师专业化发展,构建学习型学校方面做了一些有益尝试。     

抓“校本”教研促教师自身发展

校本教研作为一种教师专业化发展的制度设计和推动课堂教学改革的活动设计应运而生并不断发展完善，成为新时期的一项极为重要的工作。校本教研的主要目的是为教师的教育教学工作服务，针对教师面临的问题，群策群力，想办法解决问题，提高教师在研究状态下工作、在工作中进行研究的意识和能力。[第一段]     

浅谈网络环境下的学科组互动教研

在我们日常的传统教研活动中,教研活动往往流于形式,活动议程往往比较固定,除了听课、议课、说课外,就几乎再也没有其他形式了;教研组长往往占据了活动的主角地位,常常出现“一言堂”的情况,发言人数有限,被动听众多,教师缺少自主研究的时间;议课时大家也往往是走过场,不痛不痒地客套几句,问题探讨得不深入。这种脱离教师实际教学需要的低效的教研活动往往使教师提不起兴趣,它对教师的专业成长和发展往往也起不到多大作用。