“技术和职业教育与培训质量：人力资本发展的问题与挑战”国际会议召开

2006年8月22日到23日，马来西亚高等教育部、联合国教科文组织职教中心、联合国教科文组织职教中心亚洲地区中心在马来两亚柔佛州举行了题为“技术和职业教育与培训质量：人力资本发展的问题与挑战”的国际会议，来自马来西亚、印度尼西亚、菲律宾、澳大利亚等国的200多名学者和实践者参加了会议。     

马来西亚高等职业技术教育问题与挑战

以下内容是在职业教育和技术培训的基本体系内，对马来西亚的高等职业技术教育做的简单介绍。相对较高的国民产值和生产率的提高说明马来西亚的未来将依靠更多资金和科技密集型的生产结构，这在很多方面对于技术有了更高的要求，所以，越来越需要那些理工，高等技术，职业教育与培训机构来帮助培训足够的技术人员，从而满足不断发展的生产结构的需要。针对国家对中等水平技术人才不断增长的需求，本指出了高等职业教育面临的问题与挑战，最后一份进展报告指出，在提供高质量教育和培训的过程中，私营与合作部门的作用越来越强，理工学校规模正在扩大，并有建议成立统一的国家系统，用于管理和协调马来西亚的职业教育和技术培训（TEST）。     

国际职业教育发展趋势：第二届国际技术与职业教育大会综述

１９９９年４月２６至３０日,联合国教科文组织在韩国汉城召开了第二届国际技术与职业教育大会,会议主题为“终身学习与培训—通向未来的桥梁”。来自世界１３０多个国家的近１０００名代表与会。会议就以下６个议题进行了深入讨论：２１世纪变化中的需求对技术和职业教...     

技术和职业教育与培训发展的国际途径:UNEVOC培训研究会

近日，来自阿富汗教育部的20名高级官员及菲律宾、马来西亚、巴基斯坦和印度尼西亚的4名国际专家在阿富汗首都喀布尔参加了主题为“技术和职业教育与培训发展的国际途径”的UNEVOC培训研讨会。     

联合国教科文组织关于职业教育与培训的第二届国际大会的建议

前言 联合国教科文组织（以下简称“教科文组织”）与韩国政府,于1999年4月26～30日在汉城召开了关于职业教育与培训的第二届国际大会。本次大会的目的是,向教科文组织的会员国提供讨论改革国家职业教育政策的论坛,以便它们迎接在21世纪初所面临的就业与其它社会——经济挑战。 来自130个国家、政府间组织与非政府组织、基金会和工业界的700多位代表（其中39位是教育部的部长与副部长或主管职业教育的官员）集聚一堂,共同讨论职业教育如何才能适应下个世纪的技术发展与迎接可能出现的社会挑战。代表们在圆桌会议、各委员会会议和全体会…     

国际职业教育与培训协会召开第15届国际会议:"终身学习背景下的职业教育与培训"

2006年8月21—24日，由国际职业教育与培训协会（Intemational Vocational Education and Training Associmion，IVETA）、联合国教科文组织职业技术教育和培训国际中心（UNESCO—UNEVOC）、俄罗斯联邦职业教育与培训研究中心、俄罗斯联邦教育与科学部、俄罗斯联邦职业教育与培训校长联盟等机构共同组织，在俄罗斯首都莫斯科召开了国际职业教育与培训协会第15届大会：终身学习背景下的职业教育与培训。来自30多个国家的140多名职业教育与培训领域专家参加了会议。     

“可持续发展的技职教育与培训”国际研讨会举行

2006年7月2日到5日，由联合国教科文组织职教中心（UNESCO-UNEVOC）、澳大利亚墨尔本皇家理工大学和越南皇家理工国际大学共同组织，斯里兰卡科伦坡人力资源规划技术学院、韩国职业技术教育研究所、澳大利亚国家职业教育研究中心等机构主办，在越南胡志明市召开了名为“为了可持续发展的技术和职业教育与培训：机遇和挑战”的国际研讨会。来自亚洲和欧洲一些国家的大约70位专家参加了会议。     

欧洲召开职业教育教师教育国际硕士框架2006工作会议

2006年2月6日到7日，由挪威阿喀斯突斯大学学院（Akershus University College）、技术和职业教育与培训教师创新和专业发展国际联合网络（UNIP）和联合国教科文组织职教中心（UNESO—UNEVOC）共同组织，欧洲各国在挪威首都奥斯陆的阿喀斯突斯大学学院召开了技术和职业教育与培训教师国际硕士框架2006工作会议。     

亚太地区职教研讨会侧记

一、概述教科文组织亚太地区职教网络于1994年9月12日至15日在马来西亚首都吉隆坡召开了职教案例研讨会。这次会议是在网络各成员国今年春天提交的职教改革与发展案例研究报告的基础上召开的。出席会议的代表来自亚太地区12国：澳大利亚、孟加拉、中国、斐济、印度、印尼、日本、韩国、马来西亚、巴基斯坦、泰国、越南；还有教科文组织亚太办事处主任、办事处职教专家以及澳大利亚阿德莱得技术和继续教育学院的教师。会议期间与会代表参观了位于马六甲海峡东岸的秋克森多科技术专科学校，专题讨论了小企业主的培训问题。这是94年6月在澳大利…     

教育部职教所参加主办2014年中国-东盟职业技术教育与培训峰会

9月2日至3日,由中国-东盟中心、东南亚教育部长组织职业技术教育与培训区域中心和教育部职业技术教育中心研究所联合主办的2014年中国-东盟职业技术教育与培训峰会在贵阳召开。来自印度尼西亚、老挝、马来西亚、缅甸、新加坡等东盟代表出席峰会。代表们围绕“友邻相携教育惠民”的教育周主题和东盟一体化进程背景,介绍了各国职业教育与培训发展的新进展,并就加强中国-东盟职业教育与培训领域的合作进行了热烈讨论,达成重要共识。     

马来西亚职业技术教育的现状与挑战

<正>李俊、Lai Chee Sern、白滨在《职教论坛》2016年第36期中撰文,介绍了马来西亚的教育体系概况(包括国家情况概要)和职业教育体系概况,分析了职业教育体系所面临的主要挑战,并归纳了马来西亚政府相应的对策措施。马来西亚的教育体系包含几个由职业培训组     

强化联合国教科文组织职业技术教育及培训中心能力

关于联合国教科文组织职业技术教育与培训联系中心（UNESCO—UNEVOC Centre）合作与发展的论坛，是此次国际会议的重要组成部分。来自10余个国家的职教联系中心代表围绕职业技术教育与培训所面临的挑战、存在的问题、发展趋势及中心间的进一步合作进行了深入探讨。这也是职教联系中心首次在中国举办的分地区研讨会。     

国际

联合国教科文组织职业技术教育和培训国际中心 根据面临的新形势、新挑战，促进对职业教育与培训前瞻理念的探索和争鸣，引起世界各国的关注，以使各国的职业教育与培训系统更加适应社会、经济的发展需求，一直是联合国教科文组织职业技术教育和培训国际中心（UNESCO—UNEVOC）的重要目标。     

马来西亚职业技术教育与培训介绍

马来西亚的职业教育与培训体系 作为政府教育主管部门,马来西亚教育部负责建立从学前教育到高等教育综合体系.1996年颁布的<教育法>是该国教育的最高立法,规定了学前教育、初等教育、中等教育、高等教育、教师培训、特殊教育、宗教教学、私立教育和技术教育等一系列制度.     

APEC职业教育新动向

王文槿在《中国职业技术教育》2008年第25期撰文指出，2008年6月在秘鲁召开的亚太经济合作组织（以下简称APEC）第四次教育部长会议上。正式决定将生涯与技术教育或称技术和职业教育与培训（CTE/TVET）（以下简称职业教育）作为四个优先发展领域之一，中国和菲律宾为这个领域的牵头国。职业教育成为APEC的优先发展领域，反映了APEC各成员需要并重视职业教育。     

马来西亚职业教育体系的特征、挑战及启示

马来西亚职业教育自60年代诞生,经历确立合法性、制定规范标准和明确发展目标三个阶段,现已建成相对成熟的职业教育体系。马来西亚职业教育包含三个特征：一是以双资格框架并行体现体系完整化,二是以正式和非正式职业教育并行体现途径多样化,三是以教育理念与国际接轨体现资源国际化。但在其发展中也面临社会认可度低、管理多头化、教育族群化等挑战。目前,我国职业教育正处于高质量内涵式发展阶段,可借鉴马来西亚职业教育发展经验,从构建现代职业教育体系、理顺职业教育管理架构、发展“技术适应性”职教本科、提升资格证书国际通用性等方面,助力中国职业教育发展。     

马来西亚的技术和职业教育

马来西亚的技术和职业教育［马来西亚］阿卜杜勒·阿卜杜兰一、发展与变革在马来西来，技术和职业教育的社会价值较低，与普通文化教育相比名声不好，它当时就是面向普通文化课能力差的学生或学习落后的学生。当时还有一种认识，即技术和职业教育很少向学生传授就业所需的真正技能，因为它本身的课程与工作环境的关系或联系都较差。所以，职业市场便认为职业教育培养的学生技能差、智力不强。绝大部分技术和职业教育的毕业生薪金都不高，从事低级的工作。技术和职业教育还剥夺了学生接受高等教育的机会。无论从哪一点来看，职业教育就意味着教育的终点。为了克服上述缺点，政府在７０年代对此进行了深刻反思，以期提高职业学校的地位。内阁培训委员会有关教育报告的发表（１９８０年），对此提供了动力。该报告强调，从长远来看，有必要在数量和质量上提高并改进技术与职业教育。政府对各种设施都进行了改善，以满足职业市场对高技能的需求，并使之跟上技术发展的步伐。对教材和课程进行了改革和调整，这将有助于提高学生的认识思维能力和实际技能；引入了较为平衡的课程安排：现在６０％的时间用于学习技能。为满足机械、电气和电子贸易，其中包括计算贸易日益增长的需求，建立了各种中等技术与职业教     

美国高等职业技术教育相关研究系（所）的现况与趋势

综观美国高等职业技术教育系（所）的命名，除具有职业教育及技术教育所需师资培养的理念外，还包含企业发展所需专业人才培养的趋势。职业教育与企业员工培训原为一体的两面。职业教育注重为就业与职场发展做准备，目标为人文与技术并重的养成教育。个人发展可能直接受益，也可能在潜移默化中受到间接影响。企业员工培训使企业员工学到工作所需的知识与技能，可立即在工作中应用，解决问题或预防错误发生。受美国职业教育衰退与转型的影响，目前美国许多大学的职业技术教育相关系（所）已纷纷更改名称并调整课程内容，以适应职业教育大环境的改变。最大的改变是将系（所）名称向劳动力教育与发展的方向调整，课程内容则融入了人力资源、成人教育及教学技术，将触角伸展至企业培训领域，而不再仅局限于学校系统。     

马来西亚职业技术教育的现状与挑战

在过去几年里,马来西亚的职业技术教育的重要性越来越得到政府的认可,然而总的来说,职业技术教育在马来西亚教育体系内仍是一个相对弱势的分支,这一方面是因为传统上职业技术教育的社会地位不高,另一方面则与其职业教育所能提供的有限的生涯发展途径有关,在其国家资格框架体系中,职业教育实际上被局限在中等教育的层次。马来西亚职业教育面临的另一个问题则是其多元管理和缺乏协调。政府采取了提升形象和认可度、改变治理模式以及提高产业界参与等方式来应对这些困难。     

部分西部非洲联合国教科文组织职业技术教育和培训网络中心负责人召开研讨会

联合国教科文组织职业技术教育和培训国际中心（UNESCO—UNEVOC）与联合国非洲教育办事处（UNESCO BREDA）在德国技术合作机构和博茨瓦纳培训局（GTZ/BOTA）的大力协助下，目前在非洲塞内加尔国的达喀尔联合组织召开了一次研讨会，西非国家的联合国教科文组织职业技术教育和培训网络中心（UNEVOC Center）以及候选中心的22名代表参加了此次会议。会议期间，与会代表分别介绍并讨论了自己所在的联合国教科文组织职业技术教育和培训网络（UNEVOC Network）以及有效提高各网络中心间协作、知识共享和管理的途径。