小学思想品德课作业设置探微

新修订的《九年义务教育小学思想品德课和初中思想政治课课程标准(试行)》指出,小学思想品德课的根本目的,在于培养学生的道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。而要达成这一根本目的,单靠“听、讲”不可能获得,它必须通过实践操作来掌握。因此,一堂好的思想品德课,从学文、激情、明理、导行列内化。都应当对学生进行有目的、有计划地操作训练。内容多元、形式多样、角度多维的作业练习,应当贯串课堂教学的全过程,使学生真正获得“发展”的意义,而不仅仅是一个环节,让学生的道德认识在作业中习得,道德情感在作业中升华,道德意志在作业中强化,道德行为在作业中内化。     

思想品德课教学中道德情感的培养刍议

《九年义务教育全日制小学思想品德课教学大纲》指出：思想品德课教学“应着重提高学生的道德认识，培养道德情感，指导道德行为”。可见，培养学生的道德情感对引导他们从小形成良好的思想品德和文明行为习惯具有重要意义。道德情感是加深道德认识，培养道德意志，实现道德行为的内在驱动力，是知与行的中介和桥梁，在完成思想品德课由知到行的转化过程中起着至关重要的调节作用。因此，如何培养学生的道德情感，是思想品德课教学中的关键。一、深挖教材内涵，培养道德情感思想品德课教材本身蕴含了极其丰富的情感因素，由于小学生年龄小，…     

思品作业巧设计

小学思想品德课教学中,根据学生的年龄特点,遵循思想性、知识性、趣味性、实践性有机结合的教学原则,精心设计形式多样的练习作业,是提高思想品德课教学效果,培养学生的道德认识、道德情感、道德意志和道德行为的有效途径.     

思品作业巧设计

小学思想品德课教学中,根据学生的年龄特点,遵循思想性、知识性、趣味性、实践性有机结合的教学原则,精心设计形式多样的练习作业,是提高思想品德课教学效果,培养学生的道德认识、道德情感、道德意志和道德行为的有效途径.多年来笔者尝试在教学实践中对《品德与社会(生活)》作业巧设计.……     

运用电教媒体促进学生思想素质的提高

运用电教媒体促进学生思想素质的提高马春凤小学思想品德课是比较系统地、直接地向小学生进行共产主义思想品德教育的一门课程。学生的良好思想品德的形成,离不开一定的道德认识、道德情感、道德意志和道德行为习惯等心理成分。思想品德课所阐述的思想观点、道德规范都是...     

试论知、情、意、行在品德形成过程中的重要意义

品德心理结构由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四种心理成分所组成。道德认识能够判断是非、善恶,也是道德情感产生的依据;道德情感是道德认识的原动力,对道德意志的产生起催化作用;道德意志使道德行为能产生巨大的社会效果;道德行为是实现道德动机的手段,是衡量道德品质的客观标志。它是我国古代思想家德育理论的重要内容。要培养高尚的品德,必须培养正确的道德观念、高尚的道德情感、坚强的道德意志和良好的道德行为。     

运用电教手段激发学生的道德情感

小学思想品德课,除了帮助学生形成初步的道德认识外,还必须运用形象感人的事例来激发学生的道德情感,以培养学生的道德意志,逐步养成良好的道德行为和道德习惯。那么,怎样才能较好地激发学生的道德情感呢?我县黄马乡中心小学章广仁老师在教三年级《团结友爱,助人为乐》时,运用幻灯和录音等电教手段,     

浅议当代大学生的道德教育

一、造成大学生道德规范的主要因素 首先,从道德形成的心理过程来说,任何人道德形成都需要经过道德认识,道德情感,道德意志,道德行为这四个心理过程。其中道德认识是开端和基础,也是道德情感产生的根据,对道德情感,道德行为,道德意志起支配和调节作用。从道德情感到道德行为的转化,需要道德情感和道德意志的中间环     

思想品德教学应注重情感激发

没有情感就没有教育,思想品德课的教学尤为如此。"情"是联结教师与学生的纽带;"情"是引发道德认识的动力;"情"是沟通知与行的桥梁。从品德心理结构来看,道德情感是加深道德认识,推动道德行为,坚定道德意志的"内驱力"和"催化剂",是形成思想品德的内部动力。因此,在品德教学中不仅要明理传知,还要致力于激发情感,使学生和教师的思想产生共鸣。在师生情感交融中,学生将教育要求转化为自己的思想行为。     

注重情感体验优化思品教学

传统的小学思想品德课教学侧重于认知而忽视情感生活体验,重理论说教,轻生命叙事。但在儿童品德形成过程中,情感体验起着“穿针引线”的作用。情感生活体验有助于道德认知的形成和内化,有助于道德意志和道德行为的提高和培养,并能促进良好行为习惯的形成,它是道德认知转化道德行为的纽带。学生的情感体验对小学思想品德课教学活动具有一定的激励、强化、内化作用。因此,在教学实践中,教师要善于捕捉机会,点燃原有情感、学会借助事例,开展情感体验与联想、优化教学情境创设,激发情感体验、合理引导,内化学生积极情感体验,重新审视小学思想品德课中进行情感体验的方法与策略。     

中等职业学校德育课教学内化实施的可行性研究

品德的基本心理结构由道德认识、道德情感、道德意志、道德行为四个方面构成。道德认识是指对于道德准则、规范和行为是非、善恶、及其意义的认识，是品德中的基础性结构，离开道德认识，品德的其他问题无从谈起；道德情感是指人根据一定的道德准则和行为规范评价自己或他人的言行时产生的态度体验，他可以对道德行为产生激励和助长作用，也可以使道德行为受到阻抑或妨碍；道德意志是一个人自觉地克服困难去完成预定的道德目标、任务，以实现一定的道德目的的过程。道德意志是调节道德行为的内部力量，是人的意志过程或主观能动性在品德上的表现；道德行为是在一定道德意识支配下所采取的各种行动，一个人的道德意识的外部表现形态。他们四者的关系是彼此联系不可分割的一个整体。缺乏正确的道德认识，道德行为就会失去方向；没有良好的道德情感，就不能产生积极的道德态度，道德行为就会缺乏动力；失去道德意志，就无法调节道德情感和道德行为，知与行也难以取得一致；离开恰当的道德行为，道德认识、道德情感、道德意志也就无从表现：     

思想品德课的导行

小学思想品德课的基本任务是培养小学生高尚的道德品质。通过教学,让学生具有正确的道德认识,激发健康的道德情感,树立坚定的道德意志,养成良好的道德行为。我们的责任就是要让小学生在人生道路的第一步不出现丝毫偏差。统观小学思品课教材,析事、明理、导行的课文占了较大比例。在教学中如何突出思品课独具的导行性的特点,谈谈自己的浅见。     

从品德心理结构看大学生道德教育

品德的基本心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为方式四种成分。道德认识来源于道德实践,其内心的体验就是道德情感。道德认识和道德情感促使个体产生道德信念,成为推动个体道德行为的内部动力。因此,大学生的道德教育要遵循品德形成的心理结构规律,注重道德实践和道德内化,帮助学生树立坚定的信念和顽强的意志。     

思想品德课的明理与导行

小学的思想品德课是进行以“五爱”为基本内容的社会公德教育和一般政治常识教育的学科,着重提高学生的道德认识,培养道德情感,规范道德行为。因此,教学中必须针对学生实际,深入浅出地讲明道理,激发学生们的情感;引导学生付诸实践,将道德认识转化为道德行为。重视明理,落实导行是思想品德课的两项最基本的任务。 一、根据儿童年龄特点,运用丰富多彩的事例让学生明白事理     

浅析道德意志及其培养

道德意志培养在道德行为形成中起关键作用,道德意志的形成受生理和心理的影响,与道德认识、道德情感、道德行为相互交融,连为一个体系.道德意志品质的形成是道德认识、情感、习惯、行为共同作用的结果.它的形成是一个内化生成的过程,这个过程要得到不断刺激和强化,方可完成.道德意志的培养是一个体系工程,忽视任何道德元素.在任何一个年...     

思想品德课情感教学的基本方法

近年来，我对思想品德课情感教学的基本方法进行了不断探索，摸索出了“情感启动——情感激励——情感体验——情感实践”四个教学步骤。这一基本方法对提高学生的道德认识，塑造学生的道德情感，磨励学生的道德意志，规范学生的道德行为等方面起到了不可估量的打基础的作用。下面以《思想品德》第十册第七课“劳动不分贵贱”的教学为例，谈谈具体的教学过程及认识。一、信想启动所谓情感启动，就是教育者一走入课堂，务必千方百计地启动学生的情感投入，尽快地将学生引入到创设的教学情境中来，使他们感知“活动的意义”和“了解情感上的潜…     

电教媒体与思品课教学

小学思想品德教学大纲指出:“对学生进行以‘五爱’为基本内容的社会公德教育和浅显的政治常识教育,教育学生心中有他人,有集体,有人民,有祖国。着重提高学生的道德认识,培养道德情感,指导道德行为。”可见如何提高学生的道德认识,激发陶冶学生的道德情感,指导好学生的道德行为实践,形成学生坚强的道德意志,是思想品德教育的基本任务。     

情感教育是形成良好思想素质的基础

情感教育是思想品德课教育中的主导思想,激情、明理、导行是教学中的主要环节,整个教学是进行思想素质教育的全过程。心理学认为,情感可以催化学生认知明理,促进学生提高道德认识,情感是激励学生道德实践的内动力,它为道德认识转化为道德行为起主架桥梁的作用。教学中充分发挥了情感作用,也就促进了道德行为的形成,从而达到了思想教育的目的。     

配合思想品德课 开展少先队活动

通过学习小学思想品德课教学大纲,我们认识到对小学生进行思想品德教育,既要提高学生的道德认识,又要陶冶他们的道德情感,培养道德意志与良好的道德行为习惯,这就必须把思想品德课的教学与少先队的活动以及家庭教育都紧密结合起来,光靠讲几节思想品德课就难以达到《大纲》所要求的教学目的。思想品德课与少先队活动,在完成《大纲》规定的教育任务中,都起着重要作用,但二者又有各自的特点。思想品德课侧重讲清道理,通过生动、形象、深入浅出的讲述使学生树立正确的观点;而少先队的活动则是出少年儿童自己的组织,通过引导队员们接触社会实践,在开展适合少年儿童特点的活动中使大家受教育。这就把课内与课外、自上     

品德课回归生活的追寻

<正>"教育即生活,生活即教育"的哲学观点,已成为现代进步教育思想的口号。品德学科回归生活是品德课程改革的一个重要原则。品德课回归生活是指通过课堂学习形式,让学生和现实对质,和人类文明对话,和他人交流,对自己发问,建立起属于自己的道德信仰、道德情感以及道德意志参与下的道德行为。一、品德课回归生活的本质特征