幼儿园项目式学习的设计与实施——以小班项目式学习活动“自制挂衣架”为例

近些年,不少幼儿园积极尝试项目式学习这种课程组织实施形式,但在实践中也存在许多困惑。本文通过对幼儿园项目式学习设计和实施步骤流程作梳理,以期为广大幼教工作者的实践探索提供参考。幼儿园项目式学习设计步骤包括：选定项目主题,提出核心驱动问题;分解核心驱动问题,制订项目计划;明确学习目标,设计评价方案。其实施流程为：项目启动——明确任务、组建团队;项目实施——探究问题、制作产品;项目展示——梳理总结、展示成果;项目评价——关注过程、多元评价。     

高师教育学课程的实效性反思

对高师教育学实效性的反思是对教育学课程的理性批判,要提高现行教育学课程在高师培养中的价值,必绠反思三个方面的问题,一是教育学的教育实践价值;二是教育学的课堂教学效果;三是教育学的评价方法。教育学的改革也必须从这三个方面入手,对教育学课程的实施内容、教学方法、评价体系进行整体改革,编制问题核心课程、采用问题核心教学法、实施多元化评价。     

国际学生学业成就评价项目比较研究——以TIMSS-A2008和PISA2006为例

随着素质教育的实施和新一轮基础教育课程改革的推进,我们的目光被引向并聚焦在现有的中小学学生学业成就评价制度上.本研究通过对TIMSS、PISA两项国际学生学业成就评价项目的比较研究,指出:在评价标准问题上,应重视从生活能力角度来确定评价范畴,且根据时代特点及时改进评价;在评价价值取向上,应关注全局性、全球性、全人类性;在评价内容问题上,应考虑根基性、时代性、主体性;在评价方法的选取上,应注重质性评价与情境中的量化评价相结合;在评价主体问题上,评价主体的资格或专业归属问题将影响评价的实施.     

档案袋评价方法实施中的问题及建议

档案袋评价方法在实施中存在如下问题:评价内容片面,呈现形式单一;评价方式偏重量化评价,忽视质性评价;评价主体多元化流于形式;评价结果的分析和处理不到位。针对这些问题,笔者在实地调查的基础上,提出有效实施档案袋评价方法的建议。     

综合素评价校本化实施的实践逻辑探析

综合素质评价校本化实施是学校的一项规范化、常态化教育活动,与逻辑推演路径不同的是,很多学校在开展综合素质评价的过程中都遵循了各自的实践逻辑:在育人与育分之间破解定位博弈,解决的是实施动力问题;在学生主"体"与教师主"导"之间纾解负担阻力,解决的是实施主体问题;在纵向贯通与横向联动之间形成评价生态场,解决的是实施路径问题;在电子平台与纸质记录之间把握评价技术尺度,解决的是实施技术问题;在校本化实施与区域推进之间释放改革生命力,解决的是实施推进问题.这些都为进一步加强和改进综合素质评价在更多学校的"落地"、积极推进考试与评价制度改革提供了宝贵的实践智慧.     

中小学教师培训效果评价存在的问题及改进对策

当前我国中小学教师培训效果评价存在着评价观念不够科学、评价方法不够丰富、评价主体比较单一、评价指标体系不够完善以及评价缺乏反馈等问题。因此应探索促进效果评价有效实施的对策:树立科学的评价观;实施项目后评价、增加追踪指导及评价;推进开放的培训效果评价;改进古斯基评价模型,构建评价标准体系框架;运用多种评价方法;建立评价结果反馈机制。     

生态视角下我国学前课程问题及对策

20世纪80年代以来,我国学前课程改革成效卓然,但也存在诸如课程目标偏离、课程内容杂乱、课程实施不力和课程评价片面等问题。以生态视角对上述问题进行全面审视,我们提出了改革我国学前课程的相应对策:课程目标科学化、立体化;课程内容整合化、本土化;课程实施规范化、人性化;课程评价多元化、长远化;课程设计儿童化、信息化。     

城乡教师交流政策实施中问题与对策——基于对安徽省A县的调研分析

基于对安徽省A县的调研分析,城乡教师交流政策在实施中尚存在执行遭遇梗阻、评价报喜不报忧、教师监督能力不足、配套政策跟进乏力等问题。产生这些问题的原因主要有以下几方面:交流政策执行遭遇各利益主体的博弈;交流政策评价强势主导;交流政策监督透明度不高;教育行政部门孤掌难鸣。要解决城乡教师交流政策实施中存在的问题,我国应从城乡教师交流政策的执行、评价、信息发布和配套政策等方面着手完善,进一步提升城乡教师交流政策的实施效果。     

发展性评价的再认识以及思考

通过对当前发展性评价研究成果进行综述与述评,解读发展性评价内容、理论基础、特点和实施方法。归纳并分析发展性评价优点以及在实施过程中存在问题,从而针对现存问题提出一些拙见,借此希望对广大一线法庭教师实施发展性评价提供一定指导作用。     

我国高校教师评价的问题与对策研究

高校教师评价在实际的运行过程中存在着种种亟待解决的问题:评价理念滞后;评价价值导向偏离;评价体系有待完善。要解决这些问题,应树立以人为本、促进发展、安全和谐的评价理念,促进教师的专业发展;坚持正确的评价取向,重视师德评价;实施发展性教师评价,适度引入竞争机制。     

美国NGAS评价体系的实施现状、问题与发展动向

在"力争上游评价项目"的资助下,美国多个州联合建立了与"核心标准"相一致的评价体系(NGAS)。NGAS评价体系由PARCC评价体系和SBAC评价体系构成。目前,该评价体系已在美国的多个州和地区正式实施,但在实施过程中逐渐暴露出一些问题,包括联邦介入评价体系的开发和实施,受到政治上的反对;基于测验的问责制受到抵制;测验的实施未能缩小学生成绩差距;测验实施成本太高,遭遇财政困难;测验时间长、难度高,加重了学生学习负担等。将已有评价体系与州研制的测试相结合、提供多样化评价政策和选择、缩短测验时间等是美国NGAS评价体系实施的新举措。     

对小学语文考试改革的思考与探索

<正>小学语文考试与评价是素质教育的重要组成部分,对语文教育教学活动起着导向和制约作用,现行考试评价制度与当前实施素质教育、推动基础教育课程改革还存在着一定的差距,给学生的发展带来很多问题。这些问题集中表现在:过分强调评价的甄别与选拔功能,忽视改进与激励功能;过分关注结果的评价,而忽视了对过程的评价;评价内容过于注重学业成绩,而忽视对学生综合素质的评价和全面发展的评价;评价的方法也比较单     

为教师成长护航：校本研修课程评价体系的建构与实施

结合参与区域校本研修课程评价体系建构的实践,提出评价校本研修课程需重点关注四个方面。一是基于课程地图评价课程总体规划,判断课程设计是否存在重复、遗漏等问题;二是基于表现性评价标准评价课程纲要,借此发现课程薄弱点,完善课程管理机制;三是基于关键事件评价课程实施过程,为课程改进提供实证数据;四是基于学习成果评价课程实施成效,检验课程对教师专业实践的改善作用。     

对我国高等教育的几点思考

针对我国高等教育目前存在的培养人才、教师队伍及对教师评价偏颇等问题 ,提出几点建议 :1、转变教育观念 ;2、大力实施素质教育 ;3、提高教师队伍的质量 ;4、发挥教育评价对教师的指导作用     

少数民族预科学生教育的课程设计变革——基于多元文化教育的视角

基于多元文化教育的视角,少数民族预科学生课程设计存在以下问题：预科课程＂以补为主＂,课程目标功利化;文化类型失衡,课程内容单一化;以教为主,课程实施片面化;以主流文化为标准,课程评价单向化。针对以上问题,需要对少数民族预科课程设计进行变革：建立多元共生的课程目标、文化均衡的课程内容、多维度的课程实施、变通式的课程评价,以构建适合少数民族学生学习的预科课程。     

对我国高等教育的几点思考

针对我国高等教育目前存在的培养人才、教师队伍及对教师评价偏颇等问题,提出几点建议：１、转变教育观念;２、大力实施素质教育;３、提高教师队伍的质量;４、发挥教育评价对教师的指导作用。     

高职教育学生发展性评价的思考

当前高等职业教育中对学生的评价主要通过综合测评手段实施,这种评价手段存在注重学习结果评价轻学习过程评价、注重学生共性评价轻个体差异性评价等问题。针对这些问题,我们提出高职教育学生发展性评价,这种评价方式提倡综合运用多种评价方法和手段、改革评价内容、通过多元化的评价主体对高职学生的学习过程实施评价。通过评价,使学生认识自我,了解自身优势,明确职业发展方向;使老师掌握学生的学习情况和特点,为学生定制个性化发展方案。有利于学生的全面健康发展,可以促进学生职业能力培养,充分发挥教育评价促进学生发展的功能。     

对新课改中四个教学问题的思考

2008年9月,我省进入了高中新课程的实施阶段。从目前实施的情况看,我认为对教学管理者而言,有四个方面的问题值得探讨和交流,即教师的观念转变;教学内容多、任务重与课时紧张的矛盾;教师对新的教学方式不适应和教学评价问题。     

以评促改 以评促发展——改变学生期末成绩评价的尝试

<正> 据中华人民共和国教育部对国家新课程实验区评估结果显示,评价改革滞后问题是新课程实施中存在的主要问题之一,也因此成为新课程实施中备受关注的焦点。以提高学生生物科学素养为主要目的的生物课,是科学教育的重要领域之一。但长期以来,初中生物成绩的终结性评价,过分注重结果性评价,缺乏过程性评价,而且考查方式单一,造成学生的学习方式偏重于被动接受式学习。这种评价方式显然不能适应新     

西部农村中学物理实验教学现状分析

本文通过对参加网络培训的陕西省中学物理教师进行实验教学实施过程的情况调查,反映出学校物理实验条件差;教师实施新课程理念认识不足,探究、创新实验能力欠缺;实验教学的评价考核形式单一片面;教学资源不足等问题.并对存在的问题进行了因果分析.