浅谈跳出语文教语文

语文学科与其他学科最大的不同之处就在于：它还是作为个体思维和群体之间交流、交际的工具,它的外延与生活的外延相等。如何充分调动并利用广阔天地中有利于语文教学的因素,并把它转化成学习语文最优的能力？本文分立足课内,带动课外阅读;突破教材,拓宽学习空间;搭建平台,开展语文活动等三个方面阐述了这个问题。跳出语文教语文,最终目的也在于达到不需要教,这也是我们追求的终极目标。     

跳出文本教语文

《和我们一起享受春天》是人教版九年义务教育课程标准实验教科书四年级语文下册的一篇阅读课文。这是一篇诗文,作者通过描述大海、沙漠、夜空、草地,将其原有的美好与宁静的景象和因战争遭破坏的景象加以对比,     

从“人的建设”角度定位语文教学

提倡素质教育 ,即 :强调以人为本 ,把育人作为一切教育活动的出发点和归宿。在课堂教学中 ,教师不仅仅是传授知识 ,更重要的是培养人、点化人、发展人。而语文学科的人文特点 ,更决定其教学必须将知识传授与培养人的能力、涵养人的情操、提高人的审美情趣等融为一体。这个“人”不是别人 ,是全体学生。吕叔湘先生曾在二十年前批评语文教学 :“十年上课总时数是 9160课时 ,语文是 2 74 9课时 ,恰好是3 0 %。十年的时间 ,2 70 0多课时 ,用来学本国语文 ,却是大多数不过关 ,岂非咄咄怪事 !”这段话常被大家引用 ,说明语文教学效率不高。 2 0年…     

“一招半式”教语文

我的课堂教学“一招”是“创新作业设计”。 传统的小学语文作业的习惯是一课一练,学完一篇课文做一次练习,所用时间少则一课时,多则两课时甚至更多。我们在课堂上经常看到中途放下笔甩甩手腕再接着写的学生。老师出的题大都是凭当时的想像,想到什么练什么。几乎每课都是机械地抄生字、词语、词语解释等着重于识记、理解的内容——这样老师改起来也方便,不需要开动脑筋。     

语文教学应从“学以致用”开始

语文是一种交际工具。不幸的是 ,当前我们的语文教学恰恰忽视了此工具的使用价值 ,我们的师生总是小心翼翼、不厌其烦地将它拆卸、安装 ,然后精心保存 ,却很少懂得拿此“工具”去使用。舍本而求末 ,以致于我们的毕业生肚子里装满了音、形、义、段、篇、章 ,却说不了自己的话 ,写不了自己的事。因此 ,笔者认为 ,语文教学要真正步入素质教育的轨道 ,还应从“学以致用”开始。首先 ,教师要转变观念 ,提高业务能力。要甩掉“本本主义”,树立大语文教学观 ,将知识与知识、知识与生活、教书与育人统一起来。教师是领航人 ,决定着学生航帆的航向 ,…     

“三心二意”教语文

在实践新课程的过程中．我们越来越感觉到语文教学既是一门科学．也是一门艺术。那么如何在语文教学中培养学生的人文素养．提高课堂教学效率．则成了艺术中的艺术。我在近几年的语文教学实践中深深地感到．要上好一堂语文课并非易事．但倘若我们教师能“三心二意”地去上语文课．那我们的学生不仅仅学到的是书本内外的知识．更多的是享受到学习语文的快乐．     

跳出教室的“围墙”教数学

课堂是教学的主要阵地，但不是教学的唯一阵地。教室应不局限于课堂教学，完全可以课外、室外见机行事，为教学提供广阔的时空。     

闲谈“大语文观”

“语文教学要树立‘大语文观’” ,这一提法早就不怎么新鲜了 ,然而在语文教学的具体实施过程中 ,真正能跳出语文课本的束缚 ,挥洒自如地拓宽语文教学的外延 ,把语文课上“活” ,却还为数不多。究其原因 ,林林总总 ,可列举不少 ,这里 ,择要谈一些看法。首先 ,恐怕还是一个认识问题 ,我们有一些教师对实施“大语文”教育的重要性尚缺乏深刻的理解。语文教学为什么要强调一个“大” ?从学生的现实情况来看 ,学生每时每刻所     

跳出语文教语文

跳出教材教语文 许多学者在探讨语文教学存在的问题时。首先认为教材编得不好。我不以为然！究竟哪种教材好？世界上还没有统一的标准。恐怕埋怨教材编得不好的专家学者们,也难以拿出一套最佳的方案。使用教材过程中有点不适应实属正常,特别在中国,一套或几套教材几亿学生来用实属世界奇迹。这种不适应正是调动教师教学积极性、发挥创造性进行教学的着眼点,即要每位教师根据当地实际、学生状况主动去编改。国家虽然规定教材需教育部中小学教材审定委员会审查通过才能用。但未说课堂上教师自编、自改的教材需要审核,这就给每位教师提供…     

在“教课文”与“教语文”之间抉择

语文教学必须走出“教课文”的误区,进人“教语文”的境界,已经渐渐成为人们的共识。但是,在实际的课堂教学中,“教课文”普遍存在,“教语文”仍是风毛麟角。为了搞清日前教师“教语文”的现状,     

“教是为了达到不需要教”与现代语文教育

叶圣陶先生是我国当代著名的语文教育家，他的语文教育思想博大深邃而又通俗易懂，对我国的语文教育不仅在理论上具有指导意义，而且在实践上也具有示范作用。叶老在他的许多文章和书信中谈得最多的是关于“教”的问题，在这方面，“教是为了达到不需要教”是他的至理名言。《大力研究语文教学，尽快改革语文教学》中有一段精彩透辟的论述：“教师教任何功课(不限于语文)，     

删繁就简教语文

语文教学应追求一种"简单"的境界,简简单单的语文课堂是一种简明而不失品位、简约而不失精彩、简化而不失实在、简要而不失到位、简便而不失高效的语文课堂。在小学语文教学中,教师一定要在"简"字上下工夫,在"效"字上做文章,努力做到理念要简朴,目标要简明,内容要简约,环节要简化,指导要简要,方法要简便,媒介要简单,用语要简洁,努力实现"简简单单教语文,完完全全为学生,扎扎实实求发展"的教学理想。     

以“生”为本教语文 素质教育在创新

语文的功能决定了语文教育是一切素质教育的基础。本文就如何在语文学科"创新教学",实施素质教育陈述己见,阐明了"改变教学观念,树立以‘人’为本的思想;摆正师生关系,营造民主和谐的教学气氛;培养学生自主学习的习惯;培养预习的习惯,引导学生善问;开放课堂,鼓励学生自由探索知识;赏识学生的表现,正确评价学生的观点;提供充足的材料,为学生创设获取知识的广阔空间"的观点。     

删繁就简教语文

新课程改革给语文课堂教学带来了巨大的变化,教师的教学热情空前高涨,教学效果极其显著。但也有一些教师错误地认为,语文课堂教学花样越多越好,越热闹显得越有创新意识。教学中,经常看到这样的现象：一篇极普通的课文,教师在指导时又是表演、又是辩论、又是唱歌、又是绘画、又合作探究……叫人眼花缭乱,应接不暇。最后学生记住了什么？“云多不等于下雨”,教学复杂不等于效果好。那么,克服以上现象的对策是什么呢？     

跳出教材教语文

教材是个例子.语文学习的天地十分广阔,语文现象到处可见,语文知识随处可学,语文能力各处可练.只有跳出教材的束缚,走向立体育人,走向社会实践,走向课外阅读,走向学科融合,语文教学才会真正走向成功,学生的语文素养才会真正得以形成与发展.     

我教语文

我一向以为,语文教学是一片海。在这里赶海,不必以扭曲自己、改变本色为代价,且能收获几朵浪花,几串彩贝,几行足印。因此,我爱上了语文教师这一行,虽不像爱上一个女孩子那样死去活来,但总如一位相知日深的老友那样丢不开抛不下。我常对自己说,要立志做一个有个性的学者型语文教师,记住每一个学生,并让每一个学生记住。     

幽默教语文

课堂教学中的幽默是指教师在教学时运用的语言含蓄、诙谐有趣、意味深长、富有哲理,能给学生启迪。     

谈语文素质教育提高课堂教学

国家教委指出,必须对学生进行全面的素质教育。中学语文学科是中学阶段的一门基础课程;针对应试教育提出来的素质教育,对于多年以来形成的传统教学方法,既是一种挑战,也是一种鞭策。在教学改革的大潮中,如何做才能使自己不落伍?如何做才能成为教学改革大潮中的起跑者,作为一名从事语文教学的教师,我觉得语文素质教育应该从本文中的几方面去认识。     

为了“不需要教”而“教”

我们已经熟悉了“用教材教”的行语。当我们以“不需要教”的视角而“教”时,我们该“怎样用教材”,又“教什么”呢？