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张田若先生有一句话:"阅读教学,第一是读,第二是读,第三还是读。"的确,阅读教学中的"读"是目的与手段的同一。阅读教学本身应该把发展学生"读"的能力作为自己的目的,而读又可以当作理解、领悟和吸收阅读客体材的手段。 相似文献
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教学目标是教学活动的出发点和归宿,是教学活动的核心和灵魂,需要教师引导学生进行有效的文本阅读才能达成。明确教学目标后,教师要引导学生进入文本去读去了理解,要强调读懂了什么?读中想到了什么?听到了什么?看到了什么?读出文本的情境和内蕴,读出对文本的理解和独特感悟。那么,怎样才能在文本阅读中达到教学目标呢? 相似文献
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李金朋 《现代教育管理与教学》2006,(6):95-96
阅读分为两种方式——实读与创读,二者紧密联系,实读是创读的基础,创读是实读的升华。笔者认为,要想引导学生进行创造性阅读,①要让学生树立“文本没有原意”的思想;②鼓励学生利用多元的方式对课文进行理解;③改变传统阅读教学模式,让每一个学生在教学中都有自己的声音;④改变当前阅读评价方式,把发展学生的批判、创造能力作为评价学生的重要标准。 相似文献
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唇读解码在听障学生拼音文字阅读理解中发挥重要作用,但其在汉语阅读理解中的作用尚未可知。本研究选取154名听障大学生和97名健听大学生,采用汉语唇读测试与阅读理解能力测试,深入考察两类群体在阅读理解中汉语唇读解码的作用。结果显示,听障大学生阅读理解得分显著低于健听大学生;高唇读能力组听障大学生阅读理解得分显著高于低唇读能力组,但是在健听大学生中,三组之间无显著性差异。结果表明,与健听大学生相比,听障大学生汉语唇读能力影响阅读理解,汉语唇读能力高的听障大学生,其阅读理解能力较高。即在阅读理解中,高唇读能力组听障大学生解码能力较强。听障大学生在阅读理解加工过程中采用自下而上的策略,唇读内在强力支撑着听障大学生的汉语阅读理解,而健听大学生更多采用自动化加工策略。研究建议,在阅读理解中,要加强唇读口形、语音、语义与书面汉字字形、语音以及语义之间的关系,实现阅读理解活动中形、音、义的转换与联结。 相似文献
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一、讲前读 讲前读也叫感知读,就是在讲读课文之前初读课文,扫除障碍,了解文意,知道课文“写了什么”。这是学生自己进行的“尝试式读”,是从整体出发熟悉、了解文章主要内容的过程。 讲前读可按以下步骤进行: (1)默读全文,画出不认识的字和不理解的词,借助工具书或互相讨论解决。 (2)自由小声读,想想课文写了什么 (要求说出什么时候、谁、在什么地方、干什么 )。 (3)分段指名读,检查读得是否正确 (不加字、不丢字、不错字 )。 初读课文,感知内容,既是一种重要的语文基本功训练,也是一种非常重要的阅读能力的培养… 相似文献
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“具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感,注重情感体验。发展感受和理解的能力”是小学语文低年级阅读的重要任务。因此要借助儿歌、童谣、儿童诗等促使儿童喜欢读,创造良好的阅读环境,提高儿童课外阅读兴趣,真正做到乐中读,读中乐;趣味读。读趣味;读读乐乐妙趣横生! 相似文献
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在NMET考试中,阅读理解主要考察学生基本知识的运用及阅读理解能力,阅读理解能力包括阅读理解和阅读速度。那么考生应如何提高阅读理解能力以适应高考的要求呢?我认为,一要多读,不断扩大阅读面,丰富自己的知识,提高自己的文化素质。二要在阅读过程中,形成自己的一整套行之有效的阅读技巧。主要有:养成良好的视读习惯,扩大注视域;整体阅读,整体理解,明确中心思想,掌握篇章结构,领会作者主旨意图,理清细节引出逻辑结论,进行推论引伸;领会词义等。 相似文献
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在自读课的教学中,既要发挥学生的主体作用。让他们自己去阅读。自己去思考,自己去探究。自己去创新,品尝阅读的快乐。同时教师又要给予积极的引导。说到底,要处理好学生的“读”与教师的“引”的关系。用什么引导?按什么步骤引导?引导些什么?这是自读课中教师应思考的问题。 相似文献
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阅读教学是语文教学的中心.要从教师阅读的思路转为学生阅读的思路,要以学生潜心读书为本.要通过多种形式的读,悟情传情,培养语感.在读中理解词义,领悟文章内容,把握文章构思的精妙.阅读教学一般可以分为感知性的读、理解性的读、品味性的读、记忆性的读等四个基本步骤. 相似文献
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夏琳玲 《试题与研究:高中理科综合》2019,(9):0058-0058
以读促写是实现所学知识输入到输出的过程。学生英语 综合实力的提升主要就是要突破提升英语阅读能力和表达能 力。然而我们不能完全按照阅读理解的得分来看待学生的阅 读能力,阅读之后生成的写作结果也可以用来衡量阅读的程 度,并进一步促进文本解读的深入。 相似文献