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新《语文课程标准》要求初中学生扩大阅读范围,扩展自己的视野。本文从语文课外阅读的目的意义出发,结合作者自己的教学实践,探究课外阅读积累的途径。 相似文献
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刘莹 《中小学作文教学(小学版)》2011,(29)
新《语文课程标准》要求初中学生扩大阅读范围,扩展自己的视野。本文从语文课外阅读的目的意义出发,结合作者自己的教学实践,探究课外阅读积累的途径。 相似文献
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作业是语文教学的重要环节,是学生提高语文素养的重要途径。但作业现状与我们的预想形成巨大反差。我们应以促进学生发展为核心,以新课程理念、教育学心理学理论、语文学科特点为依据,优化作业设计,有效促进学生语文素养的提高。 相似文献
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在小学语文教学中,培养和提升学生听、说、读、写、思的能力,必须加强学生的语文实践活动。因此,语文教学要大力开展“读一读、问一问、批一批、讲一讲、演一演、辩一辩、说一说、背一背、写一写”等实践活动,以促进学生丰富文化底蕴,培育情感态度,体悟语言规律,发展语文能力,提升综合素养。 相似文献
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王美兰 《数学学习与研究(教研版)》2014,(20):16+18
新时代的教学目标是学生综合素质的全面发展提升.本文拟从“多解练习,思维爆炸通发展;开放练习,多面参与利创造;集体练习,群策群力综合升”等三个角度,对如何进一步发挥初中数学育人功能,促进学生综合素质发展进行探析. 相似文献
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为提高学生阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力,以及适用现代技术搜集和处理信息的能力,语文课堂教学要充分发挥学生的主体性和主动性,为学生创设一种主动探究、积极进取、自主学习的课堂学习氛围,使学生轻松愉快地学到知识形成能力,并指导课外阅读,使学生在课外阅读实践活动中促进知识的转化、积累和升华,提升综合素养。 相似文献
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当解读《语文课程标准》的理念时,它会告诉我们:语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力;语文是综合性很强的课程,它的内容辐射于多门学科。 相似文献
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郑晓云 《教学管理与教育研究》2021,6(12):97-99
因为篇幅限制,义务教育和高中的美术教材都很简洁,没能提供充足的教学资源,以满足教师美术教学的需要.教师可以通过网络收集、师生创作、教参提炼等方式拓展教学资源,帮助学生开阔视野、深化艺术理解、提高艺术评价能力、提升艺术素养. 相似文献
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摘要:在新课程标准的要求下,笔者以学生发展为本,从“趣味”、“创新”、“灵活”等几方面改革语文作业,使学生乐在其中,让学生学以致用,促学生个性发展,学生的语文素养得到了明显提升。关键词:作业改革;乐在其中;学以致用;个性发展 相似文献
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在小学英语教学中,教师容易忽视英语综合版块的教学。综合板块对课堂教学起调节和促进作用;对学生学习兴趣的培养,能力的提高,良好习惯的养成,有着重要作用。 相似文献
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侯雅萍 《试题与研究:高中理科综合》2023,(14):194-196
拓展阅读是小学语文教学的重要内容,开展拓展阅读教学活动能够营造出积极、轻松的阅读环境,让学生主动参与到阅读活动中,在阅读中丰富学生的知识储备,提升学生的语文素养,为学生今后的学习成长奠定基础。基于此,本文分析了在小学语文教学中开展拓展阅读教学的重要性,阐述了拓展阅读教学中存在的问题,提出从合理选择拓展阅读内容,指导正确阅读方法,把握拓展阅读时机三方面入手开展拓展阅读教学活动,以期为学生语文素养的提升与发展提供助力。 相似文献
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刘总政 《教学管理与教育研究》2021,6(9):27-28
朗读是学习语言的重要方式之一,小学语文教材内容都是精心挑选出来的,文章类型丰富多样,而且蕴含了丰富的情感和哲理,通过朗读能够有效提升学生综合素养.为此,本文在用多样化朗读方式有效提高朗读水平;通过古诗朗读感受意境之美;利用朗读加深对文本的理解,有效锻炼学生想象力,以及积极渗透情感教育等方面,对朗读教学中提升学生综合素养进行了研究. 相似文献
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陈佩琼 《读与写:教育教学刊》2012,(9):180
在语文教学中,教师要引导学生加强阅读能力的训练,初步掌握阅读理解题的奥妙,让学生的语文综合素养在解题过程中得到锻炼。要加强趣味阅读,激发兴趣;注意划线提醒,减少失误;引导深挖信息,发散思维,在提高阅读理解能力的同时提升学生的语文综合素质。 相似文献
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本着"大语文"的教育观,立足文本,积极开拓语文的外延,不断提升中职学生的语文素养,培育他们成为有一定文化底蕴和素养的"准职业人",这应该成为中职语文教学拓展的导向和原则.同时,语文课堂的拓展延伸除了要有正确的导向,还要有切实可行的策略,并且只有将二者结合起来,课堂的拓展延伸才会发挥它应有的魅力和作用.因此如何在此导向的指引下对文本进行拓展延伸,也成了我们教学中思考和探索的问题.本文结合相关的教学实例,对此问题作一些阐发. 相似文献
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杨建明 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2020,(3):44-44
小学三年级是语文学习的转折点。在三年级,学生的语言积累已经有了一定的基础,但还不够完善,应用到写作中还存在较多的问题。在语言运用中还不能根据实际情况灵活地运用所学词汇;在写作中对于修辞手法的使用不够巧妙,难以描绘出事物的独特之处;在事物描写上由于观察角度比较单一,对事物表现得不够全面与细腻;在思想感情上,由于情感体验缺乏,感情普遍比较空洞,难以达到感人的效果。因此,采取新的写作教学方法,全面提升学生的写作能力是非常重要的。 相似文献