生态视角下的北京市中小学生社会大课堂

2011年12月8日,教育部部长袁贵仁同志在全国中小学德育工作经验交流会上要求：＂要尊重基层首创精神,及时总结各地各校创造的新鲜经验,作出新的理论概括,及时加以宣传推广。＂为落实袁部长的讲话精神,教育部基础教育一司决定委托本刊从2012年1月起开办＂区域德育＂栏目（教基一司函【2011】58号）。全新推出的＂区域德育＂...     

以“德育三化”提高德育实效性

一、＂德育三化＂模式的产生背景为加强和改进未成年人思想道德教育,针对原来学校德育工作目标＂高大全＂、内容＂假旧空＂、方法简单无力、评价主观模糊、实效性差等问题,宜宾县把德育作为实施素质教育的突破口和切入点,经过多年的艰苦探索、实践,总结提炼出了＂德育三化＂模式,即德育目标具体化,德育活动主题化,德育评价情境化。     

以“舍得、用心、创新”精神促进立德树人——广州市番禺执信中学德育创新的实践与反思

作为股份合作制办学的广州市番禺执信中学,自2002年开办至今,十多年来坚持弘扬执信文化,坚持＂崇德瀹智＂校训,认真落实＂让每个学生充满信心和希望、快乐学习、阳光成长＂的办学理念,坚持素质教育,实施德育强校,走出了一条以独创的＂舍得、用心、创新＂精神为指引,经得起时间和实践的检验,适合学生主动发展,具有校本德育特色,有效促进立德树人和推动学校稳步、健康、可持续发展的成功之道。     

细节·体验·快乐：“快乐德育”的校本践行

＂快乐德育＂是德育的一种理想追求,是通过课堂感知、细节训练、实践活动等途径,让学生在提高道德认知、优化道德行为、形成道德规范的过程中体验快乐成长的。本文从对快乐德育的理解,如何实施快乐德育,以及快乐德育给学生带来的收获等阐述＂快乐德育＂的校本实践。     

“班本”德育主题实践活动的特点与方法

为解决德育中出现的＂顽症＂,开展有效的＂班本＂德育主题活动,应将德育的基本内容与班级问题相结合,在活动过程中体现儿童的主体性、内容的生活性、过程的实践性以及活动的系统性。以班级为基础开展德育实践活动分为主题选择、活动安排、活动小结与提升、活动评价与巩固等四个阶段。     

学校德育“生态化”的实践探索

德育投入大、实效低已成为中学教育的突出问题,本文提出通过德育＂生态化＂的德育理念,来提高学校德育的实效性。德育＂生态化＂即尊重学生的权利和需求,以生活和活动作为载体,营造利于学生健康成长的＂生态化＂的和谐德育氛围,让师生在共建共享的互动教育活动中实现双赢：学生逐渐建构出正确的道德观,教师从中获得成就感和提升德育能力。     

论苏格拉底的德育范式及其当代德育意义

苏格拉底是古希腊著名的哲学家和教育家,他在道德教化方面创建了自己独特的德育范式——＂精神助产术＂。＂精神助产术＂不是一种单纯的道德教育的方法,而是集哲学思想、教育理念、德育目标和实现手段于一体的德育活动范式。对苏格拉底＂精神助产术＂作范式化解读,能够深刻理解＂精神助产术＂的建构逻辑,准确把握其全部内涵,对于当代德育的发展也具有现实意义。     

主题教育:蕴含系统思维的育人路径

近两年来,苏州市吴江区教育局提出＂主题教育＂概念,确立＂德育是影响＂的实施理念,要求德育工作必须坚持＂主题思考＂,在研究学生现实问题的基础上,提出有针对性的教育主题,力做有思考的德育。其与一般的德育活动不同,必须具备以下四个特征。一、思考系统的主题德育活动应该是德育工作者施加教育的载体,应该具有鲜明的目的性与实践性,因此,主题教育的推出,必须基于教师的思考.     

创新高校德育工作的思考

高校德育工作面临着严峻挑战,要切实贯彻＂育人为本,德育为先＂的办学指导思想,高校德育工作必须不断创新德育理念、德育模式、德育平台和德育活动。     

我的成长我做主——景贝小学德育实践初探

深圳市罗湖区景贝小学坚持＂创造主动发展的生命教育＂的办学理念,以＂情感共鸣＂为内驱力,以开展孝心行动、设立班级岗位为抓手,以丰富多彩的德育活动为载体,着重在＂实＂字上谋发展,在＂新＂字上求突破、养孝心,抓规范、促养成,逐步达成学生自理自律的德育境界,力求做到＂我的成长我做主＂,取得了良好的教育效果。一、整体规划德育目标,明确德育管理方向1.分年段细化德育目标。     

提升文化品位 彰显德育特色

坚持＂教学为本,德育为先＂的办学思想,按照＂思想导航、精神引领,文化润泽＂这一新的治校方略,以校园文化建设为突破口,以班主任队伍建设为抓手,以学科渗透为主渠道,以德育实践活动为载体,以心理健康教育为切入点,采取切实可行的措施,取得了良好的德育效果。     

依托古城文化拓展德育空间

＂台儿庄运河古城,一个寻梦的地方！＂源远流长的古运河文化、可歌可泣的台儿庄大战文化、缤纷多彩的台儿庄古城文化等,赋予了台儿庄运河古城厚重的历史文化内涵。台儿庄区实验小学充分利用这一得天独厚的地理优势,以＂传承古城文化,弘扬民族精神＂为宗旨,积极开展＂古城文化进校园＂实践活动,丰富了德育内容,拓展了德育空间,深化了素质教育,构建了具有学校特色的德育课程。     

基于“三化”模式的德育实践探索

道德作为人类的一种品质,是通过人的行为活动来实现的。当代道德教育理论越来越多地揭示了道德的实践性特征,德育实践成为道德教育首要的基本观念。按照＂生活即教育＂以及＂三大＂教育理念,在道德教育中推行德育实践工程化、工程实施项目化、项目实现生活化的＂三化＂模式,在系统工程体系下实施各种项目活动,并与学生的日常行为紧密衔接,将德育融入到大学生成长的全过程,帮助学生在实践中提高思想道德素质,促进大学生思想道德素质、科学文化素质和身心健康素质的协调发展。     

坚持“三全”原则,落实学校德育活动措施

多年来,我校围绕德育理念,坚持＂三全＂原则——＂全员育人、面向全体、全面发展＂,落实开展各种行之有效的德育活动措施,收到了良好效果。     

论主体间性哲学视阈下的德育师生关系范式

以学生的精神世界为指向的德育活动,比其他各育对师生关系的依赖性更强。文章对传统德育师生关系范式的理论背景进行了反思,认为建立在主客二元对立的思维模式基础上的传统德育师生关系范式,要么使教师和学生都不能很好的发挥各自的主动性,要么就会导致＂个人中心主义＂极端的出现。哲学概念主体间性从关系向度开启了审视德育师生关系范式的新视角。＂对话＂、＂理解＂、＂互动＂型德育师生关系范式是在主体间性哲学视阈下德育师生关系的主要范式。     

通德之桥 成长之路——江苏省无锡通德桥实验小学30年学雷锋剪影

无锡通德桥实验小学创办于1950年,是一所拥有47个教学班的现代化学校。全校师生努力实践＂用雷锋精神建校育人＂的办学理念,创新德育评价机制,打造以＂争章＂活动为抓手的＂学雷锋＂系列精神品牌,以红领巾小事业＂雷锋少年行动中心＂为实践平台,组织各类德育实践活动,培育凝聚＂爱与责任＂意识的学校文化品牌。30年来,通小与雷锋班＂情不变,意相随＂,通过各种方式,传承、弘扬雷锋精神。     

提高小学品德活动教学有效性的实践探索

《义务教育品德与生活课程标准（实验稿）》指出：＂丰富多彩的教育活动和社会实践活动是小学德育的重要载体,对小学生应多采用活动式教学。＂《品德与社会课程标准》也明确指出：＂本课程以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式,强调寓教育于活动之中。＂由此可见,＂活动教学＂是小学德育课程倡导的主要教学方式之一。     

新课改下农村学校夯实德育教育的有效措施

落实德育首位,努力增强德育实效是当今教育的首要任务。学校要优化教师队伍建设,提升德育工作者自身素质,努力开创＂养成教育为主体、活动为载体、全面提高学生思想道德素质＂的工作格局。     

构建“大课程德育”体系,实施生活育人——“四个育人”的实践与探索

＂育人无小事,生活即德育＂。正因为德育无处不在,而学校德育的主渠道又在课程育人,所以学生的一切生活细节都应看做是德育的课程资源。基于此,我校构建了＂大课程德育＂的育人体系,即贯穿一个主题——生活育人,围绕四条线索——启迪、陶冶、激励、养成,依托多种课程实现＂课程育人、环境育人、管理育人、活动育人＂四个育人模式,有效实践着道德形成过程的＂知、情、意、行＂的和谐统一。     

育人为本 德育为首——天津市第四十一中学德育工作结硕果

天津市第四十一中学确立了＂以学生的发展为本,培养未来的符合现代化要求的,有知识和特长的复合型人才＂的目标,立足＂育人为本、德育为首、均衡发展、健康第一＂的培养模式,构建了德育内容体系、德育管理体系、德育实践体系、德育途径和方法体系、德育评价体系的特色德育模式。学校以活动为载体,培养学生积极健康的心理品质,通过成立心理成长社、银帆舞蹈团等社团,让每个学生都有展示自己才华的舞台。