紧扣核心素养 促进深度学习——2019年全国Ⅰ卷理综第18题讲评的探索

以"2019年全国Ⅰ卷理综第18题"为例进行评讲,放手讨论,多维拓展,一题多解,举一反三,促进学生物理观念的有效理解与生成,有效训练科学思维,引导关键能力提升.学会从运动和相互作用的多维视角,对自由落体运动进行分析,从解题向解决实际问题转化,从一般思维向高阶思维转化,从常规学习向深度学习转化;促进深度学习,不断凝练物理学科核心素养.     

高职高专层次法学教育的反思与探索

文章指出法学专科教育应跳出法科毕业就要到公检法等部门就业的惯性思维,从非讼、民调、社会服务需要等角度挖掘广阔的发展前景,通过深化改革,以高职高专为核心,突出职业特色,为社会培养出真正合格的应用型法律服务人才.     

关于中学语文教学的反思与探索

在我国初等素质教育领域,教育工作者们十分强调学生语文习作能力的培养.中学阶段,是学生开始形成自己的思维方式的重要时期,对于学生的成长成才具有关键意义.对中学语文教学进行适当的反思与探讨,能够及时发现在教育活动中凸显的问题并予以纠正,全面完善中学语文教学系统.     

关于中学语文教学的反思与探索

在我国初等素质教育领域,教育工作者们十分强调学生语文习作能力的培养。中学阶段,是学生开始形成自己的思维方式的重要时期,对于学生的成长成才具有关键意义。对中学语文教学进行适当的反思与探讨,能够及时发现在教育活动中凸显的问题并予以纠正,全面完善中学语文教学系统。     

《供应链物流管理》双语教学方法的探索与实践

针对供应链物流管理双语教学的特点,结合笔者对现有双语教学理论的反思,本文从教材选择、教学内容安排、教学方式选择、教师组合及其安排和多种教学方法的探索后,提出了新的教学思路和方法,旨在让学生在双语教学中真正获得语言优势、思维优势、专业优势和本土优势,使双语教学成为学生竞争优势的来源。     

论教学反思的困境与出路

培养反思型教师是当前师资培育的重要课题 ,但由于教学反思的内隐性以及错综复杂的影响因素 ,在实际操作中存在一定的困难。本文论述了教学反思的内涵 ,并从习惯性思维的阻抗、教学低期望和传统的教师教学文化的缺失等方面 ,剖析了教学反思的困境 ,进而提出了走出教学反思困境的基本策略与方法。     

试析更新教育观念的文化基因(三)

反思是一种思维品质。在推行素质教育、实施课程改革的形势下,需要教育工作者借助反思的功效去更新观念,自觉地培养反思意识,提高反思能力,在反思中实现从思想到行为的转变。     

哲学教学的反思与探索

高中思想政治教学应该完成的任务之一是使高中生具备一定水平的哲学思维，为了完成这一任务，我积极学习新课程理念，深刻反思过去的哲学教学，探索着培养学生哲学思维较为优化的途径。     

新课程背景下的高中思想政治教学探索

在新课程标准指导下．注重有效的教学设计是进行好课堂教学的先决条件。高中政治课教学设计在教学目标上应严格依据新课程,认真研究教材和学生的情况,全面整合和落实“三维目标”;在教学内容上,要完整、准确地优化教学内容．通过问题化设突破教学重点和难点;在教学形式设计上。让学生自主、合作、探究,教师教学方式科学化、合理化、多样化;在教学总结上,注重理性思考,善于反思;在创新思维上,注重学生创新思维的能力培养,努力构建一个以新课程理念为灵魂的高中恩政课的新思路;在情感教学上,注重学生品德的养成与情感的发展。     

由一道模拟题引发的探索与反思

解题教学是初中数学课堂教学的重点,教师若能结合班情、学情,筛选出具有典型意义的试题进行解题教学,将有利于培养学生的类比思维,并提高学生的解题能力。     

批判性思维的前提性反思

批判性思维是一种最常规的人类思维,它与人的开放性、超越性联系在一起,是人类文明进步最为重要的主体性条件。如果说人类文明发展从来都需要批判性思维,那么当代人类尤其当今中国需要强化自觉的批判精神。批判性思维本质是一种境界、一种素养、一种胸怀,需要更多的理解与宽容。批判性思维课程,既是一门普遍性课程,有其普遍性规律、规范与方法,也是一门高度个性化课程,有赖于教师的水平和个性化理解。批判性思维对教师意味着从批判性视角提高教师的认识能力和思维水平,宏观上甚至要求再造新的教师队伍。批判性思维这门课,能在中国课程体系改革特别是素质教育发展中,扮演更加突出重要的和引领的作用。     

培养反思能力,优化思维品质

本文先从著名数学教育家的言论引出反思话题,指出反思在数学教学中的现实意义,进而阐释反思的概念、作用、特征,并根据反思思维的特征着重从培养途径上论述了反思能力的培养及数学思维品质的优化。     

高中生数学反思能力培养的实践探索——以数列教学为例

在高中数学的课堂中,教师要能够利用好各种教学方法做好反思教学,从而培养学生学习数学的反思能力,同时也会提升学生的数学思维能力.对于一些特别容易混淆的知识点,大多数学生都会在这些问题上犯错误,而如何让学生能够有效地避免这些错误,及时反思是教学的目标所在.教师利用示错教学能够有效提高对新知识点的教学效率,帮助学生培养数学反思思维,能够达到事半功倍的效果.本文以数列教学为例,对高中生数学反思能力培养的实践进行探索,旨在提升高中阶段学生的数学反思思维.     

贯彻数学课堂标准 促进学生自主探索

新的国家数学课程标准在基础理念中指出,数学教学应该从学生的生活经验和已有的知识出发,向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识、技能、数学思想和方法,同时获得广泛的数学活动的经验。本文以“面积和面积单位”的教学为例,试图体现对课程标准的理解与实践。一、教学目标“面积和面积单位”是在学生已有“长度和长度单位”的基础上构建的新的知识体系。学生已经掌握了长度的概念以及测量长度的方法,面积是学生思维由一维空间向二维空间的发展。因此,教学中要注重知…     

思维导图支持的高中教学反思

文章试图从理论层面、技术层面及意向层面探讨利用思维导图开展教学反思的可行性,以此作为实践的起点开展行动研究。本着学科融合的思想,尝试打破学科壁垒,从跨学科的角度出发进行三轮协作行动研究。在行动研究的过程中构建思维导图支持的教学反思框架,从何时思、如何思、思什么三个角度探究与构建思维导图支持的教学反思框架,为一线教师开展教学反思实践活动提供一定的理论参考,同时为在反思困境中的教师提供一种新的反思途径—思维导图支持的教学反思。     

注重反思教学促进有效学习

教学反思是一种有益的思维活动和再学习的自觉冲动。教师通过加强反思教育,完善自我教学艺术,培养和发展学生创新能力,提高学生学习效果。在学生通过不断的反思学习中,可以帮助他们学会数学学习,增强他们的数学学习能力,提高他们的思维评价水平,促进他们的全面发展。     

对“双垂四边形”的探索与思考

面对学生解答"双垂四边形"问题,批阅后正解可谓是"五花八门",错解也更是"耐人寻味".对学生的做题情况进行反思和总结,同时对此问题进行挖掘和拓广,不仅能疏通知识之间的联系,探究出作"辅助线"的一般规律和方法,而且对减轻学生负担,从学生从"题海"中解脱出来,训练和培养学生思维的创造性和深刻性有一定的促进作用,对拓宽学生的思路,提高整体教学水平也具有十分重要的作用.     

多元解读有效策略探索与反思

针对课堂教学中存在的忽视多元解读与游离文本解读的现象,结合具体课例,归纳出四种在课堂上引导学生进行有效多元解读的策略:抓关键词,解读作者心灵密码;揣摩言行,立体把握人物形象;体验情境,多元感悟深层意蕴;补充空白,激活学生的想象思维.同时指出多元解读不是随心所欲地解读文本,必须根植于文本,尊重文本,有正确的价值取向.     

反思型教师思维态度培养的探讨——杜威“反思性思维”理论的启示

教师“反思”是教师专业发展的重要方式,同时,在教师教育、课堂教学等领域也扮演着重要角色。近年来的相关研究及改革,把培养“库思型教师”推向了前所未有的高潮,但教师“反思”首先要在思维态度上有所改观,才会有实质性的突破。依据杜威的“反思性思维”理论,尝试论述培养反思型教师的思维态度的重要性及方法。     

小学数学探究性操作的实践探索与反思

探究性操作,是指学生在教师的指导下,自觉地、主动地探索,寻找事物内部本质联系,从中找出规律,形成自己的概念,实现数学的再创造,从而促进数学学习。而低年级学生的思维正处在具体形象阶段,他们对概念、原理、规律的理解往往需要直观形象的支撑,因此探究性的动手操作便成为小学生学习数学的重要方式。笔者在课堂教学实践的基础上,以教学片断剖析为载体,对探究性操作的现状、实施策略进行了实践探索与反思。