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“浮力”一章是初中力学部分的重点和难点。我在多年的教学实践中发现,学生在学习这部分内容时总存在着一些“误区”,究其原因既有学生思维能力方面的,也有教材本身的,因此在教学中教师应想方设法帮助学生走出“误区”。下面择其几点谈谈自己的看法误区一:物体排开了多重的液体,它就一定受到多大的浮力。 相似文献
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刘朝强 《语数外学习(初中版)》2014,(10):65-65
初中教学阶段,教师们积极利用学生自主思维的养成过程,引导学生进行充分地自主学习,培养学生遇到问题自己寻找答案的能力。但是初中学生刚刚结束了小学阶段的教师引导式学习,对自主学习的方式和自主学习的内容并不了解,因此初中数学自主学习中还存在很多误区,需要在找到误区的基础上进行教学策略的探讨。一、初中数学自主学习的误区1.教师给予学生过多的自主权利初中学生是学生自主行为和自主学习习惯的养成阶段, 相似文献
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要想让学生喜欢上历史,上课能自主地去探究历史知识,激发学生的学习兴趣是最关键所在。那么,在初中历史教学中如何激发学生学习历史的兴趣呢?下面,我结合自己多年的教学工作,谈谈我的做法与体会。 相似文献
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罗芳 《读与写:教育教学刊》2015,(2)
新课程倡导寓乐于学,寓学于乐,使学生求知的欲望与动机得以充分显现。历史课教学也不例外。让学生"爱上"历史课,是新课程教学中刻不容缓的重要问题,教师在教学中怎样把历史知识轻松愉快地传授给学生,以拓宽学生获得知识的信息渠道,使课堂教学生动活泼,从而增强学生的学习历史的兴趣,提高学生学习历史的能力,经过我对新课改的学习和理解,结合多年的教学实践谈谈自己浅显的认识。 相似文献
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历史教师对“启发式教学”的认识和应用 总被引:1,自引:0,他引:1
刘向荣 《历史教学(高校版)》1999,(5)
启发式教学打破了以往的结论教学模式,符合人由感性到理性、由现象到本质的认识过程,融入了过程式教学思想,有利于培养学生主动思考及提出分析和解决历史问题的能力。然而,由于对启发式教学还存在着种种思想认识和应用上的误区,因而一定程度上妨碍了它的教学效果。一、历史教师对“启发式教学”思想认识和应用上的误区误区之一:“启发式就是由老师提出问题,学生回答。”历史教学过程中,常会看到一些历史老师自己提出问题,然后学生思考回答,从而进行“启发式教学”。此做法,看似是“启发”,实质是“代发”。它使学生被动地接受问… 相似文献
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邝良祺 《中国教育发展研究杂志》2009,6(7):128-129
在本文中,笔者通过多年的教学实践和对信息技术有关知识的学习及对一些老师运用信息技术教学的调查,发现有部分老师在运用信息技术进行中学物理教学时,存在一些认识上的“误区”,在此谈了自己一些粗浅的看法。 相似文献
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高中学生在学习板块构造理论的相关知识时,存在许多理解上的误区,给学习带来了一定的困难。作者结合多年的教学经验,从七个方面概述了学生在学习中会遇到的误区,给学生提供一些帮助。 相似文献
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在长期的教学实践中,我发现为数众多的同学之所以历史成绩长期徘徊不前,一个非常重要的原因就在于他们在自己的历史学习中存在着一些误区,从而导致学习效率难以提高。下面我就把几种误区进行一下分析,希望同学们在今后的学习中注意改正。 相似文献
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研究性学习是中学课堂教学活动中的一个非常重要的教学方法。在历史教学中,要激发学生的求知欲望,鼓励研究性学习,引导学生积极参与到课堂教学活动中来,从而培养学生的问题意识和创新意识,提高课堂教学效率。作者结合多年的教学经验,结合新课改对历史教学的要求,对研究性学习在历史课堂教学中的应用进行了探讨。 相似文献
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正现代认知理论认为,一种学习活动对另一种学习活动的影响就是学习迁移,在教学中表现为已知知识对学习新知识的影响和作用。历史学科综合性的课程性质决定了教师在教学中应注重人类历史不同领域发展的关联性,注重历史与现实的联系,使学生逐步学会综合运用所学知识和方法对历史和社会进行全面的认识。然而长期以来,许多历史教学中普遍存在这样一个误区:认为历史学科的学习是一种机械的学习,没有认识到历史事件之间、现象之间、不同阶段之间存在着必然的内在联系。在此种教学理念指导下,不仅影响了学生形成知识迁移的能力,而且对学生智力的开发与人 相似文献
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周运华 《中国教育发展研究杂志》2010,(2):38-38
物理新课改中进行的探究性学习已取得了一些成效,值得欣慰。但笔者在观摩了不少探究性学习之后,深感在很多课堂教学设计与具体操作中仍存在着对探究理解的“误区”,阻碍了该模式在培养学生能力方面的积极作用,为此,笔者结合自己的探究教学实践及课堂探究教学的具体内涵与特点,对当前物理课堂探究性学习中存在的误区提出自己的反思。 相似文献
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作为历史教师,我们常常困惑于学生记不住历史知识。而学生们也常常诉苦:"老师,历史要记忆的知识点太多,怎样才能记住啊?"诚然,历史知识浩如烟海,历史知识的记忆问题是历史学习的第一道坎,也是历史学习成败的关键。从教多年来,我每当看到学生因记不住历史知识而对历史学习丧失兴趣时,心中总是隐隐作痛,总觉得这是自己教学的失败。于是,我在教学中一直试图寻找一些有效的记忆方法,以此来帮助学生解决学习中的困难,同时也让自己少一些遗憾。记忆方法多种多样,每个人的思维特点又不尽相同。从心理学的角度讲,有的人对数字符号比较敏感,适合学习逻辑性强的理工科,有的人对文字符号比较敏感,适合学习语言要求较高的人文学科。所以,学生思维 相似文献
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唐修云 《读与写:教育教学刊》2015,(12)
历史是一门基础课程,在传统的课堂教学中,学生普遍反映历史抽象、枯燥,对历史学习的兴趣不高。作为一名新课改下的历史教师,应该怎样做好历史教学工作呢?下面,笔者结合多年的初中历史教学实践,谈谈自己的认识。 相似文献
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新课程改革实施以后,学校更加重视学生的主动学习地位,注重培养学生的学习兴趣和创新精神,笔者作为初中历史老师,通过多年的历史教学实践摸索出了以诗歌进行历史总结性的教学方法,不但增强了学生对历史学习的兴趣,也增加了学生学习历史的厚重感,取得了很好的教学效果。 相似文献