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前段时间听一位年轻教师执教五年级的数学课,课题是“列方程解应用题”复习课。课前教师认真备课,制作了课件。上课后,教师首先在屏幕上投出北京奥运会吉祥物福娃的形象:“贝贝、晶晶、欢欢、迎迎、妮妮”,然后说:“福娃们和我们一道复习,你喜欢哪个福娃,就点击哪个福娃,看福娃们出的题目你能否顺利地解决。”于是学生们点击自己喜欢的形象,一道道题目随即出现在屏幕上。 相似文献
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初中生物复习课怎么上才好?长期以来,我基本是采用自己归纳整理或让学生背书、做现成模拟题的办法复习。这种方法用久了,学生很厌倦,复习效果极差。上学期期中,我决定转换一下复习方式,让每个学生当一回“老师”,要求他们围绕已学过的三章内容,在30分钟的时间内出10至15道题,题型不限,最后评出不同层次的好题。 相似文献
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以“案例”为中心的复习课教学设计 总被引:1,自引:0,他引:1
<正> 1 问题的提出如何组织复习课教学一直是一线教师普遍感到棘手的问题。复习课教学主要存在着两方面的难点:一是复习课的内容,学生都已学过,属于旧知识,因而学生的学习兴趣远不如上新课,这就要求教师避免"炒冷饭"式的重复;二是学生已学过的知识未必都掌握,尤其是将旧知识用于新情景中,学生往往对旧知识的重组或者知识之间的联系及应用缺少认知,这 相似文献
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吴正宪 《小学教学(数学版)》2009,(7):12-15
一、出示整除相关概念,学生自主分类
师:同学们,我们已经零零散散地学习了一些有关数的整除的概念,吴老师把它们散乱地贴在了黑板上。今天我们的第一个任务就是先独立思考,再讨论,看看哪些概念之间是有联系的,把有联系的概念变成一个一个的小组,用线串在一起,然后再整体看看关于“数的整除”这部分,我们到底应该掌握哪些重要的基本概念。 相似文献
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一年级的学生年纪小,有经验的教师上课时都会引入一些游戏活动.主要是起激趣和调节作用,使课堂不至于太枯燥,学生学得轻松点。有一天,我上了一节以玩为主的“游戏课”,居然别有一番趣味: 相似文献
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站在以学生为主体的角度审视传统的复习课堂,一个最为严重的弊病便是复习过程的“情趣”缺失.可以预见,最为理想的教学设计也会因为学生的参与度低而在课堂现场无情夭折.从这个意义上分析,强化“情趣”已成为新理念下数学复习课堂构建的重要突破口.笔通过教学实践发现,情趣化的复习课堂设计可以从以下四个维度着手: 相似文献
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传统意义上的高三专题复习课,其教学内容通常只是针对某一重点或难点知识,集中分析某一类典型问题,力求学生掌握该类问题的分析思路和解题方法,真正达到通过一个专题让学生学会一种方法,解决一类问题的目的.而当前高考试题体现理论联系实 相似文献
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张宏政老师的课例是依据符永平老师的发现式复习课型操作体系进行的创新设计.这节复习课对于现阶段全国上下正在摸索中的数学高效课堂是一个可供借鉴的优秀操作模式.但鉴于个人对于高效课堂的认知角度不同,以下是笔者的看法. 相似文献
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何智 《中学数学教学参考》2009,(8):12-13
2008年11月上旬,笔者所在的学校高三数学总复习到了“直线和圆”这个章节.周五的一堂课,笔者在高三(4)班讲“直线的方程”的第二课时.高三(4)班是一个物理普通班,学生人数53人,男女比例为4:1,这个班的数学基础比较好,学生上数学课也比较投入,喜欢讨论和探究.当时讲这堂课之前,笔者认真研读了这一节的例题和习题,挑选了其中这样一道题: 相似文献
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先人曰:温故而知新!复习在整个学习过程中是个十分重要的环节。如何上好音乐复习课也一直是音乐老师们关心的问题,老师们普遍感到复习课难上。我也回顾了一下我们的教学研究,真正的在教学领域里面专门研究音乐复习课的内容也比较少,因此如何上好复习课也成为音乐教师教学的“盲点”。对我们音乐教师来说,复习的内容多,复习的时间短,不知道如何操作;对学生来说,复习的内容已经学过了,听不听无所谓,学习也没有多大的兴趣。 相似文献
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雷晓莉 《中学数学教学参考》2011,(3):14-16
本期“课例大家评”给出张宏政老师的一篇课例:一节“三角形复习课”的教学实录与说明,欢迎各地数学教师和教研工作者参与点评,点评截稿日期为5月10日. 相似文献
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熟悉的文本、“练习一讲评一再练习”程式化的复习、“题海”、“车轮战”……这些,均是导致学生在复习课产生“审美疲劳”的重要因素,复习效率自然低效、无效。如何提高复习课学生的有效参与度,是一个永恒的研究课题。笔者认为,只有激发起学生的复习兴趣,让学生真正成为复习的主人,变被动吸纳为主动建构,方能提高复习效率。要做到这一点,就笔者多年来的复习体会,归纳起来就是一个字——“变”! 相似文献
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本文所说的听课是指听随堂课,而非调研观摩课。从某种意义上来说,听随堂课算是一种最“草根”的教研活动。有了教师和学生,课堂可以随时展开,听课可以随时进行。 相似文献
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回顾传统的小学数学复习课模式,无论是“地毯式”,还是“串珠式”复习方式,其形式皆为集中讲授几个知识要点,然后进行针对性的练习。从中我们不难发现许多不科学因素,究其原因,主要表现在以下两个方面:第一,以教师思维替代学生思维,忽视学生学习的能动性。第二,以机械操练代替认知策略,忽视学生学习的独创性。这样教学最大的问题是师生都在简单地重复着“昨天的故事”,身心俱疲。因此新课程理论下的复习课要以学生的发展为本,要上出复习的“味”,这种“味”具体表现在: 相似文献