在岗研究与教师专业发展

一、为什么偏偏都要谈“研究” 九十年代初期,南方某重点中学在《中国教育报》上刊登招聘优秀教师的消息,应聘的第二条是：能在“研究”状态下教学．     

我国教师专业发展文献综述

本研究是基于对五种较有代表性的教育类专业杂志《教师教育研究》、《全球教育展望》、《教育研究》、《教育探索》和《课程、教材、教法》近3年来所有有关教师专业发展的文章进行统计分析。从论文数量与涉及的内容两个角度来分析目前教师专业发展的研究现状。     

教师专业发展的阶段性及其启示

《中小学教材教学》2006年第11期发表了人民教育出版社刘捷博士《教师专业发展的阶段性及其启示》一文，文中提出，教师专业发展是一个动态的渐进过程，有其发展的阶段性。（1）职前师范生阶段的专业发展内涵主要是通过专业训练，使师范生具有教育专业知能，并培育专业理念。（2）上岗入门阶段的教师专业发展内涵是教师内化和具体化所学理论，由没有实践体验到初步适应教育教学工作。（3）在职阶段的教师专业发展内涵是教师注重专业规范的内化以及教学精神的保持与发挥，增进教学的自我反思、自我批判与创新力以及服务精神，不断提高自身的执教水平，成为专业化的优秀教师。     

教师博客促进教师专业发展研究

教师博客为教师提供了进行教育教学反思的新工具。教师通过博客与更广范围的同伴交流,主动创造条件接受专家学者的专业引领,在交流、沟通和分享的基础上,不断学习、完善和更新教育理念,发展教学能力,促进教育信息化素养,促进学生的发展与教师教育价值的实现,促进教师的专业发展。     

教师博客促进教师专业发展研究

教师博客为教师提供了进行教育教学反思的新工具。教师通过博客与更广范围的同伴交流,主动创造条件接受专家学者的专业引领,在交流、沟通和分享的基础上,不断学习、完善和更新教育理念,发展教学能力,促进教育信息化素养,促进学生的发展与教师教育价值的实现,促进教师的专业发展。     

西方教师知识与教师专业发展研究述评

在西方教育研究领域,教师知识作为教师认知世界中稳定和基础性的一部分,一直是教师教育与发展的一个核心议题。随着教师知识认识论的变化,其研究内容也随之在演变和扩展:从教师知识分类研究发展到教师实践知识研究。知识观的转向必然会导致教师发展范式的转变,而这些变化对推动我国教师教育研究与发展具有一定的借鉴意义。     

促进专业发展的教师绩效评价研究

教师绩效是教师在教育教学过程中表现出来的与教育教学目标相一致的行为.教师绩效评价的主要内容包括师德、学科素养、课堂教学、学生学习和班主任工作五个维度.进行教育教学改善、专业思考和协商参与的教师绩效评价,增进教师对教育教学的理解并改善实践,有效促进教师的专业发展.     

浅谈教育故事与教师的专业发展

“讲述自己的教育故事”,这里包括教师讲述自己的教育故事和教学故事。它是促进教师发展的一个办法,也成了教师们耳熟能详的一句口号。众所周知,今天人们更多的期望通过“校本教研”,促进教师的发展。问题是,校本教研本身具有多种形式,究竟采取哪一种更加有效。经过尝试,我们选     

教师专业发展学校研究述评

在霍姆斯小组三个报告的推动下,教师专业发展学校（PDS）在美国诞生后,广泛传播到世界各地。对于教师专业发展学校的研究具有时间短发展快、理论研究者多一线工作者少、以美国为中心遍及世界各地、理论研究多实践操作少、肯定支持多于质疑犹豫等特点。当前教师专业发展学校的研究内容涵盖理论和实践两方面。其中既有可喜的成就,也有些不足之处。     

教学日志与教师专业发展研究

教学日志作为促进教师专业发展的方法已引起了广泛关注。本文对教学日志产生的概念、内涵及产生的背景、教学日志的基本内容及与教师专业发展的关系进行了论述,提出了从教学日志的角度促进教师专业发展的若干思路。     

教师教育与音乐教师专业发展

在师范教育向教师教育转型的今天,音乐教师专业发展也将面临新的冲击和挑战。本文通过对目前音乐教师专业发展存在问题的分析,以及教师教育对音乐教师专业发展的要求,重新审视音乐教师专业发展问题,思考音乐教师专业发展的策略,并进一步探讨其研究的意义与价值。     

英美两国教师专业发展比较研究

教师专业发展受到制度文化、教育哲学、自身人生经历和教学生活目标的影响。正确的专业目标和适当的教学方法都是针对教师可资利用的教育资源和特殊情境中的学生的。英美两国教师有关他们教学和专业发展的应答凸显他们对教学实践复杂性的理解和洞察。课程进修、阅读、研讨班和课堂观摩为教师的成长提供机会,这种专业成长建基于教师的专业判断和自我反思,观照教学的复杂性,与同事建立良好的合作、信任关系。     

教师专业自主权的限制与实施

前不久，在《中国教育报》上看到了一篇名为《一位教师的困惑》的文章，文中讲述了一所学校（S校）的一位青年语文教师（小A）在开展课程改革过程中，尝试用多媒体进行教学，把课堂搬到果园的一些做法遭到了年级主任等学校领导的阻止。最后的结果令小A感到很困惑……     

基于教师专业发展的教师学习研究

教师学习是促进教师专业发展的基础和前提。但是当前对教师学习的认识和理解还比较欠缺,比较狭隘。通过对教师学习的概念进行一个历史的梳理和内涵的解析,可以转变人们对教师学习的狭隘理解和认识,突出教师学习对教师专业发展的重要性。     

他山之石 可以攻玉——由教师的专业成长想到编辑的专业成长

作为一名教育专业报的编辑,在日常的工作中,经常会接触到有关教师专业发展的大量稿件。在互联网的搜索引擎中键入"专业成长"的字样,搜索到的大多也是有关教师专业成长的,在其中很少见到有关编辑的,这不能不说是一种遗憾。     

反思性教学与外语教师专业发展

外语教学改革成败的关键因素是教师;高素质的教师是通过教师专业发展成长起来的;高素质的教师不但具有深厚的学科知识、系统的教育学、语言学理论,而且具有在教学实践中运用这些理论的能力.外语教师通过系统的、有目的的观察和研究自己与他人的教学,把所学的教学理论和教学实践结合起来,发现问题,解决问题,提高教学效果,让自己的专业持续发展.     

教育案例研究促进教师专业发展

本着重探讨了案例研究对教师专业发展的支持，以及掌握科学的案例研究方法注意的问题。     

论美国教师专业发展学校与教师专业发展

20世纪80年代末期产生于美国的教师专业发展学校,作为教师教育创新模式,经历了构想与实践、蓬勃发展和标准化、规范化发展三个阶段;实践证明它是实现教师专业发展的重要环节,对于促进候选教师和在职教师的专业发展起到积极作用;同时教师专业发展学校对我国规范职前教师（师范生）的教育实习、加强职前教师（师范生）和在职教师的互动和联系以及鼓励中小学校积极参与职前教师的培养方面都有深刻启示。     

新疆双语教师在岗培训模式及个人专业发展

在实地调查中我们发现,新疆双语教师队伍的专业化发展水平不容乐观。虽然国家和自治区不断加大投入,采取了一年制或两年制脱产培训的继续教育模式,但由于资金和名额的限制,对于大多数仍坚守在教学第一线的教师来说,如何实现在岗培训,提高教学水平,促进专业发展是亟待解决的问题。文章认为,为了促进双语教师的专业发展,必须从优化在岗培训机制和培训模式入手,通过多种途径来带动双语教师素质的全面提高。     

中小学教师专业发展与个人书库建设初探

一、教师专业发展及其丰富内涵对教师学习的诉求目前对"教师专业发展"这一概念的认识与理解呈现不同的看法。有学者将这些认识主要归为三类:第一类是指教师的专业成长过程;第二类是指促进教师专业成长的过程(教师教育);第三类认为是两种涵义兼而有之,并将"教师专业发展"理解为教师个体的专业成长或教师内在专业发展结构不断更新、演进和丰富的过程。笔者比较赞同最后面这种观点。教师专业发展不管是先前在师