谈谈高中英语阅读课的优化设计——两节同课异构课引发的思考

英语阅读教学是培养学生英语学科核心素养的重要途径,是英语课堂实践的重点。优化设计高中英语阅读课,要为教学目标服务,从学生已有知识经验出发,为学生搭建“脚手架”,注重对学生思维能力的拓展,以学生为主体,帮助学生将学科知识和技能转化为学科核心素养。     

一节“同课异构”数学课引发的思考

进行同课异构是提升教学质量和教师专业水平的一种有效教研方式.教师参与同课异构,体会别样的精彩,能有意想不到的收获.     

一节同课异构课的教学设计及反思

本文就一节同课异构的阅读课进行了教学设计,本从课堂师生关系,课文导入及课堂情境等方面进行了反思。     

中日教师绘本教学同课异构案例研究

绘本是儿童喜爱的一种图文结合的书籍形式,从其诞生之日起,就和教育紧密联系在一起,不仅可以满足儿童课外阅读的精神需求,也越来越多地进入学校课堂,被各国教师广泛使用.面对同样的绘本资源,针对同一年级的小学生,2019年在中国北京举行的一次绘本课程与教学研讨活动中,来自中国和日本的两位教师用同课异构的方式,各自展示了一节别具...     

一节同课异构课告诉我们的

一次,甲乙两位老师上《自己的花是给别人看的》同课异构课,留下两个颇有嚼头的教学片段：     

“自由落体运动”同课异构教学活动的思考

本文针对自由落体运动一节内容常见的教学设计做出一些分析,从另一个角度思考自由落体运动的教学。改常见的学生动手活动为学生的阅读讨论,在阅读和讨论中完成知识的学习,同时提升自己的思维能力。     

由“同课异构”引发的思考

笔者通过多次参加同课异构的教学研讨活动,对同课异构有了更深刻的认识,并不断的总结、反恩、实践,引发了一些粗浅感悟与同行交流。     

“同课异构”促发展

以＂氯气的化学性质＂教学在不同时期的＂同课异构＂为例,阐述了＂同课异构＂是避免教学重复失误、总结推广成功经验的有效途径,指出坚持实践＂同课异构＂,有利于教师自我发展和引领学生的发展,促进师生共同发展,达到双赢。     

同课异构活动后的思考

文章以荆州市"同课异构"活动的相关讨论为切入点,通过时间案例深入探讨了"同课异构"的实质,在此基础上,结合自身教学实践,得出一些思考和体会。     

动量定理的“同课异构”教学设计

对同一内容采用不同的构思,不同的教法,在比较中互相学习、扬长避短、共同提高的一种教研方式称为同课异构。本文结合"动量定理"的同课异构谈谈作者的体会。     

对两节《正方形的判定》同课异构案例分析与反思

在新课改的大环境下,如何有效的提高课堂教学效率,值得每个教师深思。当前的教育形势课堂不再是教师一个人的课堂,而应该是师生互动的一个教学活动。互动的过程中免不了需要教师的提问与学生的回答。所以课堂提问是我们初中数学教学过程中常用的一种教学手段,是师生交流信息、情感的手段,同时它也是引导学生学会思考,善于思考,促进学生可持续发展的关键。     

谈阅读教学同课异构的优化

优化语文同课异构教研活动,教师对教材的解读能力要准确,把握语文教学的人文性和工具性,优化教学设计,提高课堂效率。     

因人而异，优化教学——《比的基本性质》同课异构引发的思考

在一次同课异构活动中,两位数学教师就《比的基本性质》一课,作了不同的教学展示。这两种方法,体现出了不同的教学思想。     

同课异构的思索

"同课异构"就是同学科选用同一教学课题,由两个或两个以上的教师根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点,独立备课,进行不同的教学设计。同课异构以学生的终身发展为目的,根据学生的不同特点而设计,通过比较,汲取精华提高了教师自己的教学水平,教研能力。     

“同课异构”课堂教学活动实录

传统的"同课异构"是教师执教同一课题,展示不同的教学风格,包括"选定课题一个人教学设计—同课异构付诸实践—课后评议互助提高"等环节。为了青年教师较快胜任教学,降低对教学质量影响的程度,通过对传统的"同课异构"模式进行创新:"同一年级教师选定课题—同一备课组集体教学设计(备课)—个人教学再设计—同课异构付诸实践—课后评议互助提高",从而体现教师的敬业精神和团结合作意识;帮助教师潜心研究教材、理解教材、激活教材,解决教学中遇到的实际困难,打开思路,真正实现同伴互助;同时发挥教师的创造性,形成个性化教学风格,促进教师的专业化成长,尤其加快青年教师的专业成长。     

从同课异构浅析英语课堂导入环节的优化

导入是课堂教学的重要环节,它成功与否直接影响着后续教学活动的顺利开展。本文通过某次高中英语同课异构活动,以阅读导入为例,阐述四种主要英语课堂导入方式,分析各自特征,反思其存在的问题,并有针对性地提出建议,以期为推进英语课堂导入环节的优化提供参考。     

“同课异构”的追问与思考

“同课异构”是最近几年在我国中小学校本教研中比较流行的一种新形式。是提升学校教研水平,提高教师业务素养的一项新举措。思考“同课异构”的理论基础、客观依据、实践价值以及开展“同课异构”活动要处理好的关系,是保证“同课并构”活动质量,真正实现教师间教学资源共享、优势互补的前提。     

同课异构——有效教学的突破口

“同课异构”是目前全国各地普遍采用的校本教研新方式,也是提高课堂教学效率的有效途径。所谓“同课异构”,可以是多人同课异构或者一人同课异构（以前者居多）,可以是学校内部的教学业务大比武,也可以是校际问更为丰富的教学研讨。它一般指定同一学科和同一教学内容,由不同的教师执教,     

高中政治课“同课异构”的实践与思考

"同课异构"即在同一教学内容下,教师根据学生的实际情况、现有的教学条件和班级特点等对教学采取的不同方式。高中教师为了学生能够接触到更为全面的知识,大多数采取集体备课的方式。"同课异构"更是在集体备课中有着举足轻重的地位。尤其对于高中政治来讲,时事政局和社会热点在不停发生变化,学生的知识也由于时间的推进而发生了不同程度的变化。教师要合理应对各种教学背景的变化就要根据教学目标及当今时事的改变及时进行更新。虽是同一部分的内容,但是在讲解的过程中由于多方面的变化而不得不"同课异构"。