中小学科学教学衔接的调研报告——以浙江衢州柯城区为样本

《科学课程标准》指出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程,初中科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学入门课程．中小学科学课程对于未成年人科学素养的形成具有决定性的作用。2003年,柯城区九年义务教育阶段开始使用《科学》新教材进行教学,如今,在第一批新课程培养下的小学生已升人初中之际,我们希望能针对中小学科学教学现存的衔接问题作一些调查,     

大学与中小学协同推进科学教育的实践探索：基于经合组织创新学习环境的探讨

大学与中小学协同推进科学教育,为在教育“双减”中做好科学教育加法、推进新课程方案有效落地提供重要的专业支撑。为加强科学教育,大学教师通过参与开发地方课程与教材编写、设计学校科学教育课程、创新科学教育教学方式、整合科学教育资源等实践策略,为中小学开展科学教育注入专业力量。基于经合组织创新学习环境之教学核心要素的研究,未来大学与中小学可在学习者、内容、教育者、资源等方面进一步着力,通过有效协作共同推进科学教育开展,探索提升学生科学素养的新路径。     

幼儿教师科学素养的培养

基础教育新课程把中小学科学教育的课程总目标定位于提升学生的科学素养。与此相适应,学前科学教育的课程总目标也应该是培养学生的科学素养,而且幼儿科学教育要结合幼儿的年龄特点、身心发展水平,采取适合幼儿的教育方法,方有可能培养幼儿的科学素养。     

同主题联袂，共求发屡——乐清市中小学科学教育专业委员会教研活动案例

2001年,新一轮课程改革启动,在此次课改中．我国首次为中小学生设计了科学课。其中．小学科学从三年级起始至六年级,中学科学从七年级至九年级,在新修订的《全日制义务教育科学（3～6年级）课程标准》中明确指出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程,而《科学（7～9年级）课程标准》中的科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学入门课程。可见,中小学的科学课程对于未成年人科学素养的形成具有高度统一的决定性的作用。     

中小学科学教育改革路在何方

培养新一代公民的科学素养,必须改革中小学科学教育,重要的是以课程改革为切入点。     

海淀区小学《科学》教材简介

1.海淀区小学《科学》教材开发背景。随着科学技术的进步,现代社会要求每一个生活在其中的人具有更高的科学素养,提高全民的科学素养,纷纷成为各国发展的战略战策。为此,中小学科学课程改革正在成为全球教育改革的热点之一。1996年,我国教育工作者开始广泛而深入地调研,启动新一轮课程改革。2000年8月,小学科学课程标准的研制工作正式启动。为了适应新的课程改革,推进海淀区教育的持续发     

科学渗透 润物无声

当今科技信息时代,需要培养大批具有高科技素质的人才。中小学作为基础教育,应重点培养学生的科学素养。科学素养,一方面通过科学课程的教学来渗透,另一方面非科学课程教学也同样有着各种有机渗透形式。     

我国中小学科学教育的价值取向

中小学科学教育的价值是指中小学科学教育对于社会发展、科学技术发展和人的发展的作用与意义,中小学科学教育的价值取向是指中小学科学教育价值活动的方向。当前,我国中小学科学教育的价值取向,应在教育目的上坚持以人的发展为本,在教育目标上追求提高学生的科学素养,在课程设计上彰显人本化、个性化,在课程文化上将科学教育与人文教育相结合,在课程内容上实现现代化、综合化、生活化,在课程实施上以科学探究为核心,在课程评价上体现多元化。     

科学教师科学素养的现状与提升对策

随着科学教育地位的日益提升,科学课程改革的纵深发展,教育部决定在中小学阶段普遍设置科学课。从科学课实施的现实看,多种障碍不断凸显,其中最为典型的是任教科学课的教师(以下简称科学教师)之科学素养难以胜任科学课的教学,这已成为制约科学课程改革的"瓶颈"。教师是教育教学的主体与关键,对于中小学教育教学来说,更是如此。显然,提升科学教师的科学素养是改变当下科学课现状的前     

细究命题 揣摩策略——浅谈小学科学课的命题趋向和复习策略

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程,科学素养的形成是长期的,早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。学好小学科学课,有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观,能够丰富小学生的童年生活,发展小学生的个性,开发小学生的创造潜能。     

科学素养:由理念到实践--美国化学课程改革透视

科学素养(Scientific Literacy)是当代科学教育的核心概念.本文以美国科学教育改革为背景,介绍了美国化学会开发的旨在提高科学素养的化学课程.文章重点分析了"社会中的化学"(ChemCom)中的科学素养要素,最后对科学素养与课程发展的关系进行了讨论.     

加拿大中小学STS课程的实践与启示

加拿大是在中小学阶段成功推行STS课程的国家之一。在科学教育的实施过程中,加拿大以培养学生的科学素养为总体目标,明确界定了科学素养的四个基础,并提出以统整性的"科学—技术—社会—环境"(STSE)作为实施STS课程的新方式。在加拿大,萨斯咯彻温省、大不列颠哥伦比亚省在实施STS课程方面较有代表性,其课程设置和实践经验值得借鉴。     

试论我国中小学科学教育改革的基本对策

加强科学教育已成为当今世界教育改革的核心内容,我国中小学科学教育的现状不能适应科技时代发展要求。本文从转变观念,确立科学教育是基础教育核心的观念;优化课程结构,逐步实现科学课程的综合化;营造科学教育的校园文化环境;加强观察和实验教学,提高学生学习科学的兴趣与运用科学方法的能力,以及提高中小学教师自身的科学素养等方面,论述了我国中小学科学教育的改革对策。     

科学素养：由理念到实践——美国化学课程改革透视

科学素cientific Literacy)是当代科学教育的核心概念，本文以美国科学教育改革为背景，介绍了美国化学会开发的旨在提高科学素养的化学课程。文章重点分析了“社会中的化学”(ChemCom)中的科学素养要素，最后对科学素养与课程发展的关系进行了讨论。     

浅议科学教育中的科学方法与科学精神

科学教育的目的是培养学生的科学素养,科学素养的核心是科学精神和科学思想方法。我国中小学的科学教学中,对培养学生的科学精神和科学方法重视不够,方法也不得力,原因是高师院校的科学教育专业缺乏科学方法、科学哲学类的课程设置。     

对《科学》课程培养小学生科学素养的思考

要想更好地培养小学生的科学素养,增强小学生对科学技术的好奇心,首要任务就是改变学校、家长重知识传授,轻自主探究的思想。《科学》课程教师应提高自身素养,因地制宜地开发《科学》课程素材资源,提高小学生科学素养,加强对《科学》课程的重视,以培养学生的科学素养。     

试论我国中小学科学教育改革的基本对策

加强科学教育已成为当今世界教育改革的核心内容。我国中小学科学教育的现状不能适应科技时代的发展要求。必须从转变观念、确立科学教育的核心理念,优化课程结构、实现科学课程的综合化,营造科学教育的校园文化环境,加强＂做中学＂、提高学生学习科学的兴趣与能力以及提高教师自身的科学素养等方面加强科学教育的改革,以便从根本上提高中小学生的科学素养。     

中小学生科学素养发展的实证研究——基于江苏省连云港市的监测数据

调查表明：中小学生在科学行为、科学知识与方法、科学兴趣与认同以及科技信息来源渠道等方面表现良好,但其科学素养表现不够均衡、科学探究水平不甚理想、参与科学实践活动的经历有待加强。为此,我们应该建立科学有效的中小学科学教育保障机制,充分发挥各类课程的科学教育整体功能,加强和改进中小学科学实验教学,完善和增强大众媒介科普力度,引导社会、学校、教师和家长树立正确的科学素养评价观。     

宁波市中小学教师科学素养调查研究

通过对我市中小学教师科学素养调查问卷的分析,从国际通行的三个维度(科学知识、科学方法、科学对社会的影响)分别测量中小学教师的科学素养水平,并在此基础上统计出中小学教师具备科学素养的比例。同时对中小学教师科学素养水平作了群体性对比分析,并提出了进一步提高中小学教师科学素养水平的若干建议。     

台湾地区中小学科学教育的改革与发展

八十年代以来,台湾地区中小学全面开展了科学教育。科学教育的目的是“提高中小学生以及全体国民的科学素养”,科学教育的特点主要从新编教材、课程设置及教学评量等方面得以充分体现。