论青少年自我意识问题与辅导（一）

学生表现出来的情绪困惑、行为问题、人际关系问题等,其内心深处的原因是自我的迷离。自我认同感较好的学生,在学习和生活中能够体验到较强的自尊和自信,热爱生活、充满生命的活力;而自我认同感较差的学生,却常常体验到自卑和沮丧,他们常常觉得自己一无是处,觉得自己被人排斥,对于自己的社会角色认识模糊,感到生活没有意义、生命没有价值。因此,心理辅导的宗旨就在于帮助学生从朦胧的自我走向理性的自我、同一的自我。本文讨论下列问题：自卑心理辅导、自负心理辅导、依赖型人格倾向辅导和完美主义心理辅导。     

培养中学生健康的自我认同感

一、自我认同感的界定 所谓自我认同指的是这样一种状态:即将自身内在的感觉、自我意识以及外部评价等加以综合,从而对"我是谁"这个问题给出自己的答案.它是一个人在与他人交往时,把信念和价值观融合到自己人格中去并对自我价值进行评价的过程.这种评价通常来自于在日常生活中对自身的看法.一个人可能在某些事情上觉得自己很聪明或很笨,在某些行为上觉得自己很拙劣或是很卓越;他可能很喜欢自己或很讨厌自己……类似这些常在日常生活中出现的自我印象和经验,日积月累就成为人们对自己的评价,也就是自我认同感.     

如何让学生学会自我接纳

所谓自我接纳,是指在充分认识自身优点和缺点的同时完全接受自己。研究表明,自我接纳的意识和能力是由低到高逐渐发展的,通常包括三个方面：接纳自己的身体;接纳自己的外部行为;接纳自己的内在品质。自我接纳的意识和能力在个体间的发展是不平衡的。自我接纳与家庭生活体验、学校生活体验、社会生活体验都有密切关系。其中,学校生活体验对学生自我接纳水平的发展起着举足轻重的作用。     

实现自我:基于班主任的教育经验改造

每个人都有自己的特长和潜质,每个人都是在自我与社会关系中不断地实现真实的自我与可能的自我,在个人自尊与社会自尊实现的过程中,主动选择适合自己成长、发展与成功的道路。班主任应从内心深处尊重学生的生命体验与价值,在教育实践中不断完成经验的扩充与生长,围绕自我价值体验参与学生的学习、生活,实现对自己教育实践的改造。     

初中语文综合性学习与情感教育

初中语文综合性学习立足于初中语文教学,综合性学习不仅体现了语文独特的情感教育的魅力,还能够借助自己的形式将情感教育落实到学生的实际生活中,挖掘情感教学的内涵,拓展生命教育的广度和深度,使得学生的心灵得到丰富,不断领悟生命,完善自我,感知生命的价值,体验人生的意义。     

小学生幸福感评价指标体系研究

本文在文献综述基础上,提出“中小学生幸福感”是指中小学生以学校生活和家庭生活为基础对自我存在状态的主观心理体验,是由认知、情感等心理因素与外部因素交互作用而形成的一种积极的主观心理体验。通过对小学生调查问卷数据的因子分析和结构方程模型得出小学生幸福感由情感体验、生活满意度和自我满意度综合构成。情感体验分正向情感和负向情感：生活满意度从学生对现在生活的总体感受和对家庭、学校和教师三个具体方面的感受反映学生与外界生活的关系：自我满意度指学生对自身综合素质的主观感受及对自我价值的认同感。     

萨提亚“冰山”隐喻理论对生命化写作教学的启示

萨提亚“冰山”隐喻理论作为一种探索深层次自我、促进自我成长的工具,与写作教学中“认识自我、提升自我”的目的十分契合.教师运用萨提亚生命“冰山”隐喻理论指导写作教学,一方面可以引导学生觉察自己的内在,体验到自己内在的感受、观点、期待和内心深处的渴望;另一方面,也可以在觉察和了解自己内在“冰山”的基础上,去探寻学生内在心理世界,更好地加深彼此的沟通和理解,真正在人的层面上与对方相遇.这样,学生既完成了一篇个性化的文章,又实现了倾诉自我、关怀自我和提升自我的目的,最终实现了写作教学的生命化.     

新教学价值观的基本理念

1.尊重生命的独特性。每个人的生命都有自己不同的“样子”,每个儿童都有自己独立的人格和精神世界。尊重生命独特性的教师尊重每一个学生的独特性,他懂得每个人都是独特的自我,让每个学生都能在教学中获得成功的机会,体验到生命生长的快乐。     

快乐体验式作文教学策略探究

作文教学中通过创设情境,让学生进行体验,触发生活情感,才能喷薄为文,写出真情实感的文章。经过实践与探索,我认为体验式作文,能充分激发和调动学生习作的原动力,能比较有效地破解“言之无物”的作文瓶颈,同时丰盈了学生情感体验的质量,回归到了生活,实现了生命的自我关怀和生命的自我提升。     

《我和____的亲密接触》——人教版六年级习作设计

设计理念：习作就是要抒写真性情。何为“真性情”?真性情直指生命的真实体验。为抒发真性情而教，就是直面学生生命的内在需要，唤醒学生对生命体验的觉知，引领学生向自己的内心世界开掘，真诚而自然地表达自己的生命体验，抒发自己的内心情感，并在这一自我表达、自我抒发的过程中，不断提升自己的精神境界。     

论教师生命的意蕴

生命是教育之本。教育改革在重视学生生命的同时也要关注教师生命的发展。教师也是发展中的个体,关注教师生命的成长成为时代所迫。教师的生命划分为:生理生命、心理生命和社会生命。在教育过程中,教师积极地体验与感悟生命,获得生命的自我认同感,寻求生命的自我解脱,实现生命的自我超越。教师为探索教育真谛而不断地追求,在教育实践中积极实现生命的意义和价值。     

让数学课堂多一点生活气息

把课堂还给学生,让课堂焕发生命的气息。这种生命的气息主要看课堂教学是否注入新鲜的生活“活水”,给学生一个开放的学习空间,让学生自己去体验、去探索、去建构、去尽情展示自我,能否构建出让学生感受生活、欣赏自己、享受生活的数学课堂。做好了这些,课堂才会焕发生机,才能激起学生的灵性。     

滋养充满生命温暖的语文课堂

生活滋养语文,语文丰润生活。生活中的点滴都可以成为语文课堂的切入点,融入生活的语文课堂才会让学生有真实的性情流露和深刻的生命体验。聪明的教师会把自己在生活中的灵感引进语文课堂,促使学生感悟生活,捕捉生活的体验,这样的课堂是充满生命温暖的课堂,是富有厚重张力的课堂。我的课堂常常馥郁着生活的馨香,激荡着创新的灵感。     

生命叙事的道德教育价值

生命叙事是笔者在研究生命道德教育的主要存在方式时提出来的一个概念。它是一种特指的叙事,即指叙事主体表达自己的生命故事。而生命故事是指叙事主体在生命成长中所形成的对生活和生命的感受、经验、体验和追求,它包括叙事主体自己的生命经历、生活经验、生命体验和生命追求和自己对他人的生命经历、经验、体验与追求的感悟等,生命叙事具有自我性、日常生活性和生成性等特征。     

生活是学生写作的源泉

作文离不开学生自己对生活的体验、感悟和思考,是学生生命历程的记录。在作文教学中应高度重视学生的生活体验,从“生活”入手,要改变传统应试作文教学忽视甚至遗忘学生体验的教学现状,让学生回归到生活,在生活体验中积累鲜活的写作素材,真正实现学生的自主作文。     

阅读是一种对生活的再度体验

新课程理念强调:"初步培养学生探索性阅读和创造性阅读的能力,要珍视学生独特的感受、体验和理解."一个人的生活体验无外乎两种:一是现实生活,通过自我的感受,体悟自身存在的世界,构建自己的精神家园;二是虚拟生活,即书籍,通过与智者的交谈,了解他们的生活世界,走近他们的精神家园.前者的体验是最直接、最具备实践性的,但也是最容易使人走向狭隘、困顿和迷惘的.当学生内心渐渐失去了对生活真切的体验,对生命真正的内涵也缺少理解,从而使个体生命鲜活的色彩日渐黯淡,强悍的生命力日渐槁枯,高尚的灵魂日渐颓废.     

浅析中职生自我认同危机及其对策

中职教育以就业为导向,努力培养面向生产、建设和服务的技能型、应用型专门人才,除了要求学生掌握必要的专业理论知识,更强调对学生创新创业能力、职业道德、团队精神等方面的培养。而这些教育目标的实现无不是建立在学生具有高度的自我认同感基础之上。中职生正处于青春期,在学习和生活中面临着不同程度的心理冲突和身份认同上的困惑,常常发生角色混乱,处于自我认同的边缘期。因此,探讨中等职业学校学生自我认同的现状,提高学生的自我认同感,对于中等职业教育发展具有重要意义。     

主体在场：“儿童本位”视角下的音乐教学

当下的音乐课堂常常出现主体缺场的情况,而主体在场的音乐课堂是“儿童本位”的理性回归。教师应当探寻音乐课程与学生生活之间的关系,让学生享受音乐,体验到音乐学习的乐趣。在音乐课堂中,教师可通过链接学生生活、引领学生实践、促进学生感悟等策略,使学生以生命特有的姿态富有个性地成长,让学生唱出自己的旋律。     

《我和_______的亲密接触》——人教版六年级习作设计

设计理念习作就是要抒写真性情。何为“真性情”?真性情直指生命的真实体验。为抒发真性情而教,就是直面学生生命的内在需要,唤醒学生对生命体验的觉知,引领学生向自己的内心世界开掘,真诚而自然地表达自己的生命体验,抒发自己的内心情感,并在这一自我表达、自我抒发的过程中,不断提升自己的精神境界。教学目标1.围绕一个词或一句话,能够比较形象生动地描写“我”与动物的亲密接触。2.感受动物的可爱,并将与动物的感情具体化,比较本真地表达真情实感,进行个性化习作。两个目标,紧紧围绕“抒写真性情”这一核心理念展开。目标一,从行文结构的…     

试析当代大学生自我意识的泛化

马克思说：“动物是和它生命活动直接同一的，它没有自己和自己生命活动之间的差别．它就是这种生命活动。人则把自己的生命活动本身变成自己的意志和意识的对象。”因此，所谓自我意识就是指一个人对自己的心理、思想和行为活动的内容、过程及结果的自我体验、自我认识和自我评价，简单地说即是对自己各种身心状况的意识。作为意识的一种特殊形式，它是由个人的全部生活所形成的个性心理特征。其内涵包括三个方面：一是对自我的认识；二是对自我的情感体验；三是对自我的意向。