深入探索,完善“导学式知识结构教学法”的研究

随着历史学科教育理论的深入研究，尤其是高考改革的力度加大，历史教学与考试在90年代以来发生诸多变化，诸如教材编写体例的变化，高考命题指导思想和测试目标的变化等等，这必然使高中历史教学面临诸多新的挑战。如何适应新的情况，努力提高历史学科的教学质量，探索出一条切合实际的中学历史课堂教学的新路子、新模式，已成为广大历史教师共同关注的问题。从90年以来，我在雷州一中的历史教学中，遵循历史学科教改的整体思路，结合重点中学学生实际，坚持“导学式知识结构教学”的教改尝试，取得了良好的教学效果。一、教学内容的结构网…     

学习,并快乐着

如何让学生快乐些？不同学科的“快乐课堂”原则有相似之处但更有不同特征。作为一名历史教师．笔者主要侧重于历史学科的特征．分别从加强师生互动，活化教学内容、教学形式这几个角度进行“快乐课堂”的探究。     

基于议题探讨,提升学生思维

《普通高中历史课程标准(2017年版)》指出,学生通过历史学科的学习,形成历史学科核心素养,得到全面发展、个性发展和持续发展。[1]历史学科核心素养的关键是历史思维,只有通过历史教学提升学生思维品质,才能使学生得到全面、个性和持续发展。故历史教学应该基于学科特点,培养并提升学生未来发展所必需的思维方式。     

转变观念,让历史课堂轻松愉快,努力推进素质教育

就如何改进历史课堂教学,如何培养提高学生的历史素质进行了论述,认为应先从教师自身进行改革、历史课教学在加强历史素质教育的同时应教出历史学科的学科特点,尤其应大力加强历史人文素质的教育,以提高学生人文素养.     

文史不分家,教学两相长

尽管在现行中学学科设置上，语文、历史等课程各分一家，自成一体，但在历史发展的长河中，它们却是血肉相连、紧密相依的，故有“文史不分家”之说。中国最初的文学与历史是归于一类的。先秦的《左传》、《国语》等，既是史书，又是文学著作。魏晋时的志怪小说，既是史实，又是文学创作，直到萧统编《文选》，才把文学和历史区分开来。     

以”冷战“为例,评高中历史新教材

历史学科的功用，是让人认识过去，从中获得“资政”“做人”的历史智慧。这一功用大概是上自两千多年前的孔子、希罗多德这些大学问家，下到今天普通不过的我们都认可的。在中学历史教科书中如何实现这一功用呢？     

论高校历史学科的现状与出路——兼评《历史的真相》

史学危机是世界各同大学历史学系及历史研究机构所面临的共同问题，为此，各国史学工作者纷纷对历史学这门古老学科进行改革重构，企图把这门逐渐“老化”，成为“边缘”学科的历史学科留住。他们对历史学科进行许多有所启迪的探索，《历史的真相》是近年来西方史学界在重构历史学科中具有代表性的力著。本文就中国历史学科老化的原因进行分析，对《历史的真相》进行点评，并对我国历史学科的建设提出自己的观点，冀于对历史学科的改革有所裨益。     

构建高效课堂,提高学生历史素养

构建初中历史学科高效课堂,有利于提高历史课堂教学效率及初中生的历史素养。历史教师如果在课前、课堂、课后三个阶段努力构建初中历史高效教学体系,则既可以提高我们历史学科的课堂教学效率,又可以提高学生的历史素养。     

提高阅读能力,提升历史教学效果

历史学科拥有异常丰富的历史资源,决定了它是一门需要大量阅读的学科。阅读是我们了解历史、感知历史、分析历史的基本途径,也是我们学好历史的基本功。论从史出,史论结合更是今天研究历史、学习历史的基本方法。目前就历史教学来看,学生缺少阅读、不愿读书、不会读书、不善读书、不爱思考已成为阻碍历史教学改革的瓶颈。     

历史概念的形成,一个不容忽视的教学环节

随着中学历史教学改革及高考历史科命题改革的不断深入,对历史学科概念的考查,愈来愈引起广大中学历史教师的关注,历史学科概念的形成,成为一个不容忽视的教学环节。历史学科的基本概念可以划分为史实概念与理论概念两类,但就整个中学历史教学的情况看,对基本概念教学,尤其是理论概念教学,尚重视得不够。加强历史学科的概念教学,不仅是实施素质教育的要求,从某种意义上讲也是一种教学策略。     

借助影视魅力,激发爱国情感──《西安事变》教学记

加强对学生的爱国主义教育，历史学科是责无旁贷的，在西安事变SS周年纪念前夕，我们运用影视手段进行了中学历史《西安事变》的教学尝试。一、剪辑影片、精心设计借助影视艺术在历史学科中渗透爱国主义情感，不等于只放一场电影或一场录像，而是必须要把影视与教学内容有机地结合起来．故事片《西安事变》和纪录片《西安事变》从艺术和历史角及生动，而全面地描述了西安事变的全过程，是历史保的形象化教材。根据教学目的要求，我们从这两＄片于中精选了一些片断，剪辑的原则是．1．紧扣教学重点和难点，为教材服务；2．选取具有典型意义…     

隐性教育,深化历史核心素养

历史学科与其他学科有很大的不同,它更加注重对学习的时间关联性,而且历史知识是已经发生的事件,需要学生进行百分之百的记忆,这种知识上的特点和要求给历史学科的学习带来了不小的难度。隐性教育模式下,教学的主要模式以潜移默化的影响为主渠道,系统地、有层次地进行。对于历史核心素养的提升教学,本文中针对三个方面进行了详细的介绍。     

音乐,让历史课堂更富有情感体验

历史学科具有“过去性”的特征．它决定历史教学内容远离现实生活．人们无法再次去经历、去体验,只能凭借过去留下的历史资料去认识、想象。中学历史课从学习的内容来看．应该是一门非常有趣的学科。是应该受到学生喜爱的．但现实的历史教学情况并不乐观。由于历史教材内容与现实的实际生活存在着距离．以及对历史学科的轻视．再加上教师教学方法的单一．影响了学生学习历史的兴趣．     

圈点批划,学史好方法

历史学科教育是素质教育的重要组成部分,它在培养学生的思想、道德和能力等素质方面,具有其他学科所无法替代的优势。历史学科学习要有科学正确的方法,尤其是高中历史课的学习。教学实践证明,圈点批划不失为学习历史的高效方法,它既培养了学生持之以恒的学习精神,又提高了学生自主学习的能力。     

落实“两找一悟”,实现历史教学长效

正什么是长效教学?长效教学是既重知识建构,更重能力培养和人文感悟的教学,是让学生终身难忘、终身受益的教学,是让学生持久学习的教学。历史教学如何实现长效呢?关键在于把握、落实历史学科思想。笔者认为,历史学科思想主要包括三方面内容:一是建立在历史知识之间内在联系基础上的核心知识结构,二是重证据的历史思维能力,三是历史学科蕴含的特有的人文内涵。把握、落实历史学科思想,主要要做好三件事,一是找准历史知识之间的内在联系,二是找足证据论证观点,三是感悟并内化历史学科所蕴含的特有的人文内涵。一、找准历史知识之间的内在联系,构建核心     

激发兴趣,演绎精彩——中学历史兴趣教学浅析

兴趣是学习各科知识最好的老师,中学历史也不例外。历史学科的内容非常丰富,资源多样化,这些特点都能充分激发起学生的学习兴趣。但是,长期以来,历史课程的教学效率并不高,很多学生都将历史学科定义为枯燥的学科,这也导致历史教学质量受到很大影响。鉴于此,本文以兴趣教学为主题,就提高历史教学效率谈几点粗浅的看法。     

如何培养学生的历史学科核心素养

历史学科核心素养，即学生在学习历史的过程中逐步形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力。目前，如何培养学生的历史学科核心素养，成为历史教学领域的重要课题。     

巧用历史地图,丰富课程资源,提高课堂教学效率

历史学科由于其独特性质,拥有极为丰富的课程资源,其中包括历史地图。虽然历史以文字为主,但是有许多历史知识还是比较抽象的,需要配以历史地图加以说明,因此合理优化历史地图这一教学资源十分有必要。本文主要探讨如何提高历史地图在教学中的功效。     

个性·创造性:新世纪中学历史教育的核心(续三)

历史教育的学科本质探讨历史教育的学科本质问题有两种考察方法，一个是完全等同于历史学的本质，另一个是核准历史教育的学科属性来确立其相对独立的本质特征。当然，作为一门有着特殊知识类型的历史教育学科，在谈本质问题时，不能不充分地顾及历史学的本质，这是本源的关系。但是就今天的学科发展趋势而言，说历史教育的本质就等于说历史教育学科的本质，其学术属性是教育科学。纵观国际学科教育改革的特征，无不是植根于教育观念的改变。学校历史教育所受到的“冲击”，也开始于对根本的教育观念的思考。英国人的“新历史”，用“做历史…     

劳动赋能,和谐发展

<正>教师要充分发挥历史学科的育人功能,掌握学生的实际发展需求,科学设计教学方案,在历史学科教学中有效渗透劳动教育,加强并全面推动学生核心素养的发展。在教学实践中,笔者认为历史教师应从树立劳动观念、培养劳动能力、弘扬劳动精神、提升劳动品质等四方面推动中学历史教学中的劳动教育。