从职校生穿着打扮谈价值取向

非师范学生（职校生）的穿着打扮与那些成绩优秀的学生形成了强烈的反差,而且职校生的装扮又存在那么多的共性。那些能得到学校和家长的一致认可的对学生形象的要求却得不到这些孩子的赞同,他们的价值取向与我们所认可的价值为什么会发生如此大的偏移呢？透析了职校生价值取向偏移的三个原因：学习上的自卑感、大众文化的影响、自身特点的变化。同时提出了引导职校生回归正确的价值取向的方案。     

中职计算机教学中学生操作技能的有效增值

在如今推行“工匠精神”人才需求的社会大背景下,如何让职校生得到社会的认可和尊重?答案就俩字:技能!让职校生 逐渐成为一名优秀的职业人,一切凭能力说话。因此,在教学当中,如何促进学生操作技能的提升,培养优秀的职业素养和精神,发挥职校生的优势,实现职校生的自我增值,对教师来说,任重道远,值得深究。     

浅谈如何培养职业学校学生的自信心

文章从社会因素,教育因素和个体自身因素三方面分析就职业学校学生的缺乏自信心的原因,并对如何增强职校生自信力提出了相应的对策:学校的教育,教师的培养,社会的认可,以及职校生自身的努力等方面.让我们一起努力,为职校生扬起自信的风帆!     

事件

激励职校生,不靠孔孟靠鲁班激励职校生,用墨子、鲁班等能工巧匠的事例比孔孟的名言警句更有效。在南京市首个单独为职业学校班主任开设的培训班上,职校班主任们反映收获不小。以前跟普通学校班主任一起上培训班,学习的部分内容并不适合职校学生。     

职业学校学生问题与教育对策

一、职校生问题表现及心理特点分析 学习是学生第一要务和主导活动,职校生的身心发展也主要是通过学习来实现的。职校教育阶段是职校生学习与发展的重要时期和黄金时期,而学生心理问题也是职校生最普遍、最常见、最突出的心理问题。根据我校学生表现出来的问题,我对其心理问题归因分析如下：     

职校生更需要激励和赏识

激励赏识教育能开发学生的潜能,消除他们的心理障碍,帮助学生摆脱失落的困惑,重树追求成功的信心。赏识教育是承认失败和差异,相互信任的教育。通过赏识学生个性差异中的长处、爱好,能让他们体验到被学校重视、被老师尊重的自豪,体验到学习、生活的快乐,这对于每一个成长中的学生都非常必要和宝贵。相对于普通学校的学生来讲,职校生更需要激励和赏识。因此,如何激励和赏识职校生,是职业教育工作者不断探究的课题。     

借鉴多元智能理论开发职校生学习潜能

加德纳的多元智能理论,对于开发职校学生学习潜能的重要意义在于,针对职校学生的个别差异和遵循职业教育的规律,力求突破传统偏见(失败者的教育),张扬职校学生的优势和潜能,改变学生观和评价观,创建多元智能学校.激励每一个职校生,力求在职业教育教学和培训过程中彰显学生的个性,使拥有不同天资和智能优势强项的学生都能够得到最适合其自身特质的发展,从而最终实现人的全面发展.     

职校生如何建构健康的人际关系

人际交往是学生生活的一个重要组成部分。就职校生而言，主要有以下几种类型：同学关系，师生关系．与父母的关系．与陌生人的关系．而职校生主要的交往对象是同学和老师。同学关系和老师关系是学生每天必须面对的．是学生其他人际关系的背景。     

关于中职校班主任工作的几点看法

中职学校的学生有其特殊性,中职校的班主任工作较为艰巨。为了让学生的培养能够符合具有较高思想觉悟的现代化职校生,需要教师,尤其是班主任在班级管理中能够俯下身子、放下架子,倾听来自学生的内心话,了解学生的需求。在激励学生学好课程的同时,能够丰富学生的课余生活,提高学生的班级、校园归属感。提升班级管理效率,规范学生的学习生活行为,让学生在平时的生活中能够感受到中职校健康、向上的氛围。     

多元智能理论在职业教育中的实践与思考

学习加德纳的多元智能理论的基本内容,激励教师在职业教育中针对职校学生的个别差异,遵循职业教育的规律,力求突破传统偏见,激发职校学生不同的优势和潜能,改变学生观和评价现,创建多元智能职业学校.创造职业成长的条件使每个职校生力求在职业教育教学和培训过程中都有机会彰显个性,使拥有不同天资和智能优势的学生都能够得到最适合其自身特质的发展,最终实现人的全面发展.     

职校生自我和谐及其与应付方式的关系

为了解职校生自我和谐的特征及其与应付方式之间的关系．为有针对性地促进职校学生自我和谐的发展与完善提供依据．采用自我和谐量表（SCCS）及应付方式问卷对770名职校学生进行问卷调查。结果显示职校学生在“自我与经验的不和谐”、“自我的灵活性”上得分显著高于大学生常模：应付方式与自我和谐总分及其分量表得分存在不同程度的相关：回归分析表明不同类型应付方式对职校生的自我和谐程度具有一定的预测作用。结论为采用成熟型应对方式有助于促进职校生的自我和谐．而不成熟型和混合型应付方式对自我和谐存在不利影响。     

适应职校学生特点 提高语文教学质量

由于职校学生语文底子薄、基础差、对知识领悟能力不强，常常被人们认为只要能听懂老师所讲、学会老师所授就很好了，至于培养其评议能力则被认为是一种奢谈．这显然是错误的．作为教师，要针对职校生特点施教，培养其能力，提高教学质量．     

试论如何提高职校生的良好德育心理素质

随着社会主义市场经济的发展,社会竞争日趋激烈,职校生面临着前所未有的机遇与巨大的挑战和压力。职校生正处在青春发育和人生观、价值观形成的关键时期,在自我意识,人际交往．求职择业．以及成长、学习、生活和情感等方面难免产生各种各样的心理困惑,心理问题呈上升趋势。因此,健康的心理素质对职校生的成长具有重要的作用,也是职业学校提高学生综合素质和职业能力的必然要求。     

构建德育多元评价体系突显职校德育管理特色

从社会对人才的多元化需求和职校生的特点出发,职校德育管理要改变以学习成绩为主定“三好学生”的传统评价模式,要构建多元化评价体系,从多方面多角度寻找学生的闪光点,发挥德育评价的激励功能.并对实施多元化评价做了有益的探索.     

我的世界变了样

也许足因为幸运，从小学到现在一直都是学生干部，在职校里也算是出类拔萃的好学生。但我自己意识到我还是相当不成熟的．还有不少东西需要去学习、去实践。自从踏进职校．接触了《当代职校生》杂志后，我的感触型加强烈了。我羡慕很多职校生都有机会参加社会实践，在周末，寒暑假打工．并且还能把自己的心得体会写出来，发表在《当代职校生》上与我们一起分享。     

家校联系：关注每一位中职生

家庭教育是一切教育之源,对学生教育起主导作用的学校教育必须取得家长的支持和配合。教师和家长的沟通已经成为现代教育不可缺少的组成部分。对职校生的教育．我们必须争取每一股教育力量．家校联系,双管齐下。共同关注每一位职校生．让他们真正成为文化够用、技能过硬的专业人才。     

浅析职校生的学力提升与错位发展

职校生是特殊的一类学生,对基础知识的掌握与普高生相比存在差距。这些不足是职校生发展中的"短板",错位发展在学生教育中的提出就是针对职校生"短板"而提出的一种以重点培养学生长处、发展学生特色的教育理念。在职校生的教育教学中,应当改变传统的教学模式,针对职校生特点进行教育教学,着眼于培养融合"基础性学力"与"发展性学力"的综合学力的提升。     

对职校生英语学习评价和探讨

对职校生的学习评价是职校英语教学过程中的一个重要组成部分．它不仅可以及时对教师的教与学生的学的状况做出价值判断和量化评估．而且对课堂教学起着直接的导向作用。职校生在初中学习时就是被忽视的群体．相当部分的学生对学习有着强烈的对立情绪．尤其是英语。他们到职业学校学习很多是父母要求的．他们的学习是被动的．是消极的。要使学生的学习变被动为主动．变消极为积极．我们除了要掌握适当的教学方法外．更重要的是要注意评价方式的使用．倡导“立足过程。促进发展”，充分发挥评价的促进和发展功能．使评价的过程成为促进教学发展与提高的过程。从而形成生动、活泼、开放的教育氛围。同时。正确、合乎学生心理的评价不仅能改善学生的自卑心理．充分调动学生学习英语的积极性．让学生体验学习的乐趣．获得成功感．而且能促进教师教育教学水平的不断进步。实践证明。     

谈职校生学习动机的培养

学习动机是指引起学生学习活动，维持学习活动，并导使该学习活动趋向教师所设定目标的内在心理历程。在某种程度上说，教师教学的成败决定在学生的学习动机。目前职校生在学习中动力普遍不足，表现在：职校生对学习普遍不感兴趣，怀疑学习知识对毕业后的就业是否有用，不能坚持完成学业，中途退学等。职校生的学习动机的培养应从以下几方面进行：①培养学生对学习的兴趣；②使每个学生均获得成功的经验；③注意帮助学生形成正确的归因倾向；④努力开拓就业渠道，用好的就业前景激励学生努力学习。     

职校问题学生心理与积极职业教育管理

转化引导问题学生,是职校教育管理的"希望工程"、"阳光工程"。本文对职校问题学生心理特点、状态与成因进行探析,提出有效转化和积极引导问题学生的策略:把握职校问题学生心态,理性认识职校生的行为问题,树立科学的职校生心理发展观,建构积极职业教育实践智慧,倡导和谐的心本管理策略。