浅谈文言文诵读见义教学方式

文言文是中学语文教学中的重点内容,因此教师要重视学生的文言文学习。以"读"攻"读"的诵读见义教学是文言文教学的独特优势,即教学实践中进行自读、范读、竞读、译读、悟读、背读六个梯度的文言文朗读训练,以发挥诵读见义教学的作用。     

关于文言文教学的思考

文言文教学是语文教学的一个重要方面,要学好文言文,应贯穿四个环节:读通、读懂、读深、读透,即学生以读为主线,通过朗读、解读、跳读、回读等不同方式学习课文,实现"通、懂、深、透"的教学目标。     

初中语文文言文联读文本教学中的学习任务设计初探——以《〈世说新语〉二则》教学为例

统编版初中《语文》有时会将多个文言文文本组合在一起成为一篇课文,这样的文言文联读文本对学习任务的设计提出了更高的要求。考虑到学生对文言文学习存在畏难情绪、文言文联读文本的特点以及文言文教学对“言”“文”统一的追求,在文言文联读文本的教学中,教师设计的学习任务可以关注趣味性、注重不同文本的联结、体现文言与文化的融合。如此,可以充分激发学生学习的内驱力,使其在自主或合作进行的实践中完成对知识的探索,增加文言文阅读的深度,提升独立思考的能力,发展核心素养。     

“读思达”视域下小学文言文教学

文言文在当今小学教育中越来越重要,对小学文言文现状进行分析,从"读思达"教学法、中国优秀传统文化:文字-文言文、"读思达"视域下小学文言文教学三个方面进行了论述,从而提出教师如何更好地运用"读思达"教学法对文言文进行教学。通过"读思达"教学法能够很好地解决学生在学习小学文言文过程中所产生的学习认知问题。     

我的文言文教学法

文言文教学是中学语文教学的重要内容之一,文言文是祖国的优秀文化遗产,学习文言文对中学生具有重要意义.教师应在教学中教好文言文,且须抓好听读、自读、讲说、背诵、练习五个环节.     

用好新教材 教好文言文

统编语文教材非常重视传统文化的理解和传承,选编了不少的文言文。在教学这些文言文时,教师要把握教学要领,明确教学的关键点、梯度性;要注重对学生学习文言文方法的指导,让学生跟着读、表演读、诵读等。只有这样,才能使学生真正走进文言文,理解文言文的表达规律、语言特点等,感受到文言文学习的乐趣,从而获得语文核心素养的提升。     

统整视域下文言文教学的梯度设计

统编教材文言文教学呈现一个“提早进入”“增量进入”的新形式。但目前文言文教学缺乏梯度教学。统整视域下根据教学目标的梯度变化,横向关照单元整体,纵向关注语文要素,开展梯度教学：从“古今”对照、“情境”创设去“悦”读激趣;以“品文字”“赏文章”“悟文化”去“阅”读化人;依“兴趣点”“发展点”去“越”读拓展,构建学习文言文的良好机制,激发学生学习文言文的兴趣,习得学习文言文的方法。     

创新文言文教学与培养“思悟”能力

中学生学习语文有"三怕",即:一怕文言文,二怕写作文,三怕周树人。文言文居首,可见,学生对文言文的学习是望而生畏的。那么语文教师该如何改变学生对文言文的这一学习心态呢?一、自读自悟,创设情境传统文言文教学多用串讲法,虽有"读"的     

“文言四读”教学刍探

文言文是中国灿烂文化中的瑰宝,是人文教育和语言文字学习的丰富资源,对培养小学生人文素养和情感具有重要作用。本文在结合文言文编写特点及教学实践的基础上,从读对正韵、读懂会意、读好识趣、读透明理四个方面对文言文教学进行了探讨和研究,旨在为文言文教学提供可借鉴的经验。     

“四读四促”文言文教学模式初探

文言文是初中语文教学中很重要的一个组成部分,然而,从目前的教学现状来看,学生学习文言文的积极性并不高,教学效果很难尽如人意。针对这一问题,我们归纳出"四读四促"的文言文教学法。它通过听读、译读、赏读、展读四环节,运用各种不同的读法和角度,既可以由浅入深地理解课文,又可以在合作、探究的过程中引导学生走进古人的世界,提升学生的综合素养。     

初中文言文课堂自主学习"五步法"初探

初中文言文学习相对小学文言文学习内容更多、要求更高.加之文盲文历史久远,与现代汉语比较,语法不尽相同、词性有所变化等,导致文言文教学成为语文教学的难点.为改变文言文教学教师讲得多,学生记得少的现状,提出了"读准字音,读准停顿,读懂文意,感悟拓展,积累运用"等五环节课堂自主学习指导模式.     

初中文言文的“四读法”教学

文言文是语文教材的重要组成部分。它对陶冶学生情操,增强学生语感,提高学生对汉语言发展的理解有着重要作用。在传统的语文教学中,我们对文言文往往采取“熟读———逐字逐句翻译———背诵”的模式进行教学,这样不仅违背素质教育的规律,而且学生学习效率不高,积极性差,达不到预期的目的。我们语文教研组在长期的语文教学中,积极学习教学改革的先进经验,进行了文言文教学的新尝试,采用“四读法”教学文言文,收到了良好的效果。一、仿读摇仿读是基础。“读”在文言文教学中有着不可替代的作用,它是学好文言文的基础。但文言文和我们现代白话…     

文言“名词作状语”例析及中学教学

中学语文教学中学生一直有三怕：一怕文言文,二怕写作文,三怕周树人。可见,文言教学成为了中学语文教学中的难点。从现行苏教版语文教材来看,文言文占了相当大的比例,这也体现了学习文言文的重要性。对于如何提高文言文的有效教学,大多数人一致认为诵读培养语感很重要。笔者认为文言需多读固然重要,教学方法同样很重要。学习任何一种新的语言,因为我们缺少一定的语言环境,通过读培养语感是必要的。然而目前学生对于学习文言文的兴趣不高,更别提愿意去读了。再者,学生缺乏好的学习方法,对文言望而生畏。     

中学文言文趣味教学策略研究

文言文教学是语文教学中的重要内容,文言文教学的目的是提高学生的语文素养和运用语文的技巧。为提高文言文教学效率,文章以王崧舟老师《两小儿辩日》一课中“读文”“辩斗”“写话”三个精彩的教学环节为例,通过趣读古文、趣说故事、趣解文字、趣习文化等策略,提高学生阅读与学习文言文的积极性,让学生在文言文的学习中变被动为主动,为中学文言文课堂增添色彩。     

品古代诗文 读古人情怀——初中语文文言文教学模式创新刍议

<正>初中语文文言文课文被很多初中学生称为"天书",生僻的文言词语,古怪的文言句式,成为初中学生学习文言文的阻力。那么,如何能让初中学生更好的学习文言文,如何改变初中文言文的教学模式,将教学模式的改革和创新与实际的教学有机结合成为初中语文文言文教学一个重要目标。一、培养语感,了解文言文写作背景1.指导学生"读"懂文言文初中学生没有文言文语感,而要想读懂文言文,就必须培养学生读文言文的     

怎一个“读”字了得——听特级教师姜树华执教《东施效颦》

文言文与古诗词的教学,强调的都是熟读成诵。姜树华老师执教文言文《东施效颦》,整堂课都指向了一个"读"字。听读、自读、跟读、指导读、诵读这些读的形式,让学生学会了猜读、对照译文读,进而熟读成诵。一个"读"字实现了文言文的学习路径。     

提高文言文阅读能力的一种教学尝试——也谈文言文的诵读

文言文教学难度比较大,尽管目前的文言文教学基本上已经构成了一种固定模式,但教学效果并不理想。其实在教学中可借鉴古私塾"诵读"的教学方式,通过对文言文的"三读",使学生完成读准字句——理解段意——深入研读的学习过程,充分发挥学生自主性。     

文言文六步自主阅读教学法初探

文言文教学中,教与学总处于矛盾、脆弱的状态。对此,我根据多年的教学体会,总结出了"抄读——研读——解读——译读——评读——引读"六步自主阅读教学法课堂教学模式,这一模式为学生创设了一个开放的学习氛围,既能发挥学生的主体作用,激发学生阅读文言文的兴趣,提高阅读文言文的能力,又能全面提高学生的语文素养,使学生自觉养成合作、探究的学习方式。     

让朗读成为文言文教学的主旋律

文言文教学在语文教学中占了重要的地位,让学生学得轻松、教师教得轻松,就必须进一步激发学生的学习兴趣,让学生喜欢读文言文,真正让朗读成为文言文教学的主旋律。     

提高文言文阅读能力的一种教学尝试——也谈文言文的诵读

文言文教学难度比较大,尽管目前的文言文教学基本上已经构成了一种固定模式,但教学效果并不理想.其实在教学中可借鉴古私塾"诵读"的教学方式,通过对文言文的"三读",使学生完成读准字句--理解段意--深入研读的学习过程,充分发挥学生自主性.