从“我不想读”谈教学民主

看到这个题目．或许很多老师都不陌生，特别是对“老师．我不想读”这句话。对于对这句话不太清楚的人而言．我还是有必要先讲一讲它的出处。这句话出自一个有名的故事。故事的大意是这样的：一位老师在上一节公开课时．他请一位学生起来读一下课文．可是这位学生却以“老师，现在我不想读”拒绝了老师的要求。但是这位老师却一点儿也不生气，反而“笑容依然”地请学生坐下，让他等到想读的时候再读。     

课堂教学艺术例谈

一、点拨质疑苏霍姆林斯基说过:“兴趣并不在于认识一眼就能看到的东西,而在于认识深藏的奥秘。”现在的中学生虽然不满足于讨论简单问题,但由于其独立性不够成熟,因此思考常出现偏差。这样就造成了畏首畏尾的心理,简单问题不屑回答,而疑难问题又不敢轻易作答。针对这一特点,就要注意提问的广度和深度,提供思考的角度和方向,诱发其质     

加强英语课堂教学艺术增强课堂教学有效性

课堂教学艺术对于教师而言,主要是导演的艺术。它不是教师在表演,学生在欣赏,而是教师采用多种方式让学生积极主动地去思考、领悟、发现、创造……加强英语课堂教学艺术正是基于此原理,即通过教师对自己在课堂上的形象和活动进行艺术加工,让学生受到感染,使学生化紧张     

第一课时教学有效性的相关调查及思考

阅读教学第一课时为什么教师不感兴趣？第一课时真的上不出精彩吗？第一课时演变杂交成第二课时，长此以往对学生语文素养的提升有利还是有弊？第一课时教学有效性如何显现？带着这些问题，我们在几位语文老师以及几个班的学生中，进行了相关的调查和分析，试图破解第一课时难上之谜，并竭力唤起建构第一课时有效性教学的“范式”意识。[第一段]     

提升课堂教学艺术例谈——关于“有益的小差”引出的话题

根据我对学生“开小差”问题的调查，“经常开小差”的占11．1％，“偶尔开小差”的占86．4％，“不开小差”的只占2、5％。可见，大多数学生开过小差。对待学生开小差，我经历了三个阶段，用了三种方法，即批评——提问——引导。刚工作时，对开小差的学生，不问详情批评一通，然后继续讲课。后来，对开小差的学生采取提问的办法。这些年，发现学生的小差有值得深究的地方，改用引导的办法。据问卷调查，小差“与课有关”的占50．60／o，“有时有关”的占27．2％，与“课无关”的仅占16．1％。[第一段]     

课堂教学的大艺术和小艺术

过去我们传统的语文课堂教学，老师们常常是分析课文的结构、课文的中心、课文的内容老三式。但是根据现在课改和新课标的要求，这种老三式的老师过多辨解的课堂教学模式已逐渐被淘汰。那么什么样的教学模式才能适应新型的课堂教学呢？这是现在许多语文教师在不断探索的新问题。     

从听说读写例谈阅读教学的有效性

新课改实施以来，关注语文教学的有效性成了语文老师讨论的热点问题。目前，小学语文阅读教学中出现的非语文、泛语文、形式化、低效化等现象已经不容忽视。那么．如何切实提高阅读课堂教学的效果呢？笔者结合教育教学中亲历的教学案例，从。听、说、读、写”四个环节谈谈如何提高阅读教学的有效性。     

课堂教学中的提问艺术

一位美国教学法专家曾说:教师教学效率的高低,大部分可以从他们所提的问题的性质和发问的方法查出来。中小学教师若不熟谙发问的技巧,他的教学工作是不易收到成效的。由此可见,提问不只是一种教学方法,也是一种比较复杂的教学艺术。这绝不是一篇论文所能涵盖得了     

王崧舟课堂教学的美读艺术

阅读教学要以读为本，这已成为广大语文教师的共识。然而，一些教师读的时间虽长，次数虽多，效果却并不明显。究其原因，主要是读的指向性不明，读的方法单一机械。全国著名特级教师王崧舟在阅读教学中引导学生朗读课文时目的明确，方法多样，形式新颖，且由常规的朗读、品读进而升华到美读的境界。下面撷取他的几个教例。相信大家看后会受到启发。[第一段]     

课堂教学语言应讲究艺术

教师在课堂上的教学语言，好像演员在舞台上的台词，字字句句都能打动听众的心，语言是否准确、简练，直接关系到一节课的成功与失败以及教学质量的提高。一些优秀的教师都很注意自己的课堂教学语言，做到准确、精练、生动、形象，不啰嗦、重复教师的讲述、提问都应注意推敲自己所用语言的准确性：是否能启迪学生的思维、培养学生的能力、陶冶学生的情操，而不简单地问“是不是”、“对不对”或“好不好”。     

因势利导突出主体——阅读教学中的引导艺术例谈

巧用歧见，引导认同这是上王蒙的《春之声》。对这篇小说的不同评价，我事先有所估计。上课时，果然是楚汉相争，水火难容。怎么办？心急吃不得热豆腐。这种时候，教师轻易地肯定，或轻易地否定，都会适得其反。待两派尖锐的意见交锋停止后，我还没有立即表态，而是提请大家再冷静地思考。课堂上出现了暂时的沉寂，就像刚刚退潮的海滩，一丝儿声音也没有。我缓缓地说了这样几句话：“刚才大家的意见中，有一种是不是太偏激了一点儿？全班学生陷入了深思。不一会儿，几只手举了起来。学习委员站了起来：“我们应该学会全面地看问题，而不能仅…     

语文课堂教学语言的艺术

语言,是人际间交流思想感情的主要工具,是知识信息的载体。在语文课堂教学中巧妙地运用教学语言,是一种创造性的艺术。而能够将教学语言的丰富     

语文教学的管理艺术

加强课堂教学管理,让学生从心里接受语文乃当务之急一、高效的教学管理需要的语言技巧和传授技巧语文是一门综合性很强的语言艺术,要想让学生集中精力听讲,必须在语言上下功夫,做到不沉闷、不乱堂、管理起来得心应手,作为语文老师,应该多借鉴其他门类的语言艺术并运用到教学中来。     

例谈个性化阅读教学提问的艺术

在阅读教学中，学生是在教师引导下通过学习逐步感受、体验并形成个性化阅读的意识和能力的。学生的个性化阅读离不开教师的引导和促进，针对学生的阅读能力与水平，教师需要在恰当的时机提出深浅适度的问题，促进学生对文本内容的理解与把握，并在此基础上通过问题预设引导学生展开恰当的联想和想像，表达丰富而独特的感受与体验。     

重视课堂教学艺术 提高语文教学质量

语文课堂教学是一个多元的、复杂的教与学的活动，它是教师根据课程标准和教学计划按时完成教学任务的主要形式，也是学生在单位时间内学习和掌握语言基础知识、语言综合能力的主要途径。如何充分利用好45分钟，挖掘学生潜能，最大限度地提高课堂教学质量，是每位语文教师面临的现实问题。     

跳读积累表达——自读课文语言教学艺术例说

如何在一堂自读课文的教学中,对学生进行综合性的阅读、写作、听话、说话的训练呢?笔者在学习著名特级教师洪镇涛、余映潮的语言教学艺术的基础上,组织城区语文教师攻关,着重对自读课文的教学模式进行了研讨,创设了一种“跳读、积累、表达”的课型。这里跳读是基础,积累是关键,表达是目的。学生在教师的指导下,整节课都在自主地读书,自动地摘录,自由地发言,充分体现了“自读”的特征。     

让课堂发出笑声——谈教学幽默艺术

幽默是思想、气质、才学、视野和灵感的结晶，它犹如一根神奇的语言魔棒，常能使语言于瞬间闪烁出耀眼多彩的火花。前苏联著名教育家斯维特洛夫认为：“教育家最主要的，也是每一位的助手，就是幽默。”美国保罗韦地博士曾向九万名学生进行了调查，从中得出一个结论：学生最喜欢具有幽默感的老师。因而，这样的“助手”是备受学生青睐的。     

课堂教学艺术魅力摭谈

课堂教学是一门科学 ,更是一门艺术。如何充分发挥教学艺术的魅力 ,真正提高课堂教学的质量与效益 ?本文仅选取教师仪表的魅力、语言表达魅力、板书设计魅力以及情感渗透魅力等几方面作简要阐述     

从个案看教学艺术

教育的重心在学科知识还是在人,是关注知识还是关注人,反映了两种不同的教育价值观。在新课程中,教育理念的变化体现在:不再过分注重知识传授,教师对学生的关注不仅仅是学生的学科学习成绩,更多的是要关注学生在学习的过程中的情感、态度、价值观;不再过分强调学科本位,更多的是加强课程内容与学生生活的联系,为学生的终身发展打下良好的基础。教师们的这种变化,在我们的课堂中处处可以感受到。下面是我们南宁实验区沙井中学班润兰老师一个教学案例《老师长得矮》,让我们一起来看一看班老师的教学行为是如何变化的。老师长得矮今天要学习的…