新课程背景下“学案导学法”的实践反思

“学案导学模式”是一种以学案为载体,以导学为方法,教师的指导为主导,学生的自主学习为主体,师生共同合作完成教学任务的教学模式。“学案导学法”克服了传统语文教学“低效费时”的弊端,有效地培养了学生自主学习的能力,对教师专业化的发展也起着促进作用。“学案导学法”改变了语文课堂,改变了教学方式,给语文教学带来一股清新之风。     

新课程背景下“学案导学法”的实践反思

“学案导学模式”是一种以学案为载体,以导学为方法,教师的指导为主导,学生的自主学习为主体,师生共同合作完成教学任务的教学模式。“学案导学法”克服了传统语文教学“低效费时”的弊端,有效地培养了学生自主学习的能力,对教师专业化的发展也起着促进作用。“学案导学法”改变了语文课堂,改变了教学方式,给语丈教学带来一股清新之风。     

语文教学导学六法

在语文教学中，必须要坚持以导学为主线，实行启发式教学。导学，体现了人们对“填鸭式”满堂灌教法的否定，它是启发教学的一个关键环节。在多年的中学语文教学工作中，本人探索实践了几种导学方法，现总结出来，以求教于诸位。     

语文阅读教学中的有效预学探究

新课程改革以来,实现着语文教学的有效和高效是每一位语文教师追求的目标。实践中,“学案导学”成为了很多教师探究实现语文有效教学的课堂模式,以“学案”为载体,以“导学”为方法,以学生的自主学习为主体,通过教师的引导点拨,共同完成教学任务,实现教学目标,进而实现语文教学的有效性。在教学目标的实现过程中,实现学生的自主学习、合作学习和探究学习,弘扬学生的个性,培养学生的创新能力。在这种课堂模式中,“预学”作为     

任务单导学模式下中职语文有效教学研究

任务单导学模式是教师在新课程标准指导下,根据教材特点和教学内容,依托一份精心设计的“任务单”,由学生主导学习、开展教学活动的新型教学模式,充分体现了“生本教育”的教学理念。任务单导学模式的四个基本要素是前置先学、任务单、学生活动、教师导学,据此探讨中职语文的有效教学,有助于实现教学中教师与学生的同生共长,达到教育的合作共赢。     

践行“三单”目标导学打造“三精”线上课堂

一个完整的课堂教学不是教师的“一言堂”,而是包括预习、教学、巩固三个环节,每一个环节都需要教师积极导学,发挥学生的主观能动性。本文主要论述了小学中高年级数学教师以这一全新的要求为导向,科学编制预习导学单、活动导学单、巩固导学单,推动“三单”与线上教学媒介的紧密结合,实现导学单的深入落实,着力构建精准化预习、精细化教学、精确化巩固的“三精”课堂,从而实现教学成效的提升和对学生数学学科综合能力与核心素质的培养。     

“小泡泡”在阅读课中的有效利用

人教版小学语文教材插入了许多以泡泡图形出现的提示性文字。每个“小泡泡”只有一两句话,位置也不固定,但内容丰富多样,是编者精心设计、体现着文本教学意图与学段课程目标的教学资源,有着导思、导学、导行的作用。在实际教学中,教师们常常忽略“小泡泡”的妙用,不是弃之不用,就是蜻蜒点水。下面,笔者根据三年级语文的教学实践,谈谈阅读课文中不同类型的“小泡泡”的妙用。     

“学案导学”自主学习之调控策略

自主学习是学习的最高境界,是教学者及学习者一直孜孜以求的目标。叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书,自己领悟。”小学语文“学案导学”这一教学模式充分给予了学生自主学习的空间。在小学语文“学案导学”中,学生根据教师精心编制的“学案”,认真阅读文本,对照学案自主完成学习任务,而后教师根据学生的学习情况有针对性地教学。然而自主学习并不是一件容易的事情,不仅需要教师转变教育教学观念,更需要教师在教学方式上不懈地探索。     

＂空白＂给语文教学一片驰骋的天地

在语文教学中,教师巧妙运用教学中的“空白”艺术,充分尊重学生主体,注重学生的自我体验和感受,给学生营造一个想象和创新的时空。本文从课前导学中、内容设计上、语言品读上给学生留下“空白”入手,浅析了“空白”艺术在语文教学中的有效运用。     

谈谈语文课堂的开放

“开放”是相对“传统”而言。我们语文传统教学究竟怎么了 ?它的弊端主要表现在几个方面 :一、语文传统教学仅仅是传授语言知识 (字、词、句、段、篇、语、修、逻、文 )而已 ,学生只是语言知识的接受者和继承者。二、语文传统教学是把语言知识结论式单向式的流向学生 ,学生成了记忆机器 ,忽视了学习的“过程和方法”。三、语文传统教学只囿于课本上的内容 ,教师只是“教教材” ,绝不越雷池半步。四、语文传统教学认为语文教学只教与语文知识密切相关的 ,绝不超越“本职”。五、语文传统教学的答案往往是唯一性的 ,甚至“意同词不同”都不行…     

语文教学中合作阅读的策略

教学观念的转变是合作阅读教学尝试成功的关键。随着学习化社会的到来,语文教师不再是知识的占有者和传授者,而是学生学习的指导者、学生智力的开发者、良好语文习惯的培养者、信息的提供者、意义的建构者、学习的帮助者,等等。传统观念必须随时代的发展而不断更新。作为新时期的语文教师,首先,应用发展的目光来看现在的时代,创造性地转变自己的教学观念。其次,在日常的语文教学活动中,要注重教学方法和手段的更新。要变“教师讲学生听”的灌输式为教师导学、学生自学,变单纯的知识传授为综合能力的培养,变篇章结构的分析为根据课文特点、教…     

“导学案”在数学教学中的作用

笔者有幸参加了县教研室组织的课题研究《导学案的合理设计与使用》，并认真学习了“导学案”教学模式的含义、具体操作及使用中需注意的问题。通过教学实践，我深刻体会到，运用“导学案”既需要教师的引导，又需要学生的自主，更需要师生的互动。下面，试对“导学案”在小学数学教学中的作用略谈一。     

教学设计万万不能忽视——以《囚绿记》教学设计为例

时下的语文教学改革,有一个最主要的表现:集体备课,设计好“导学案”“预习稿”等,上课后学生就导学案中的问题讨论探究,由学生进行合作展示,教师彻底退居幕后,只是适当加以补充、引导。这种做法是教学改革的一个方向,但是如果忽视了作为教学主导的教师的作用,过多关注学生的“学”,忽视了教师的“教”,这样的语文教学改革也不能算是成功的。下面,笔者列出《囚绿记》的教学设计,以此作为佐证。【教学目标】     

英语教学中导学案式教学的思考

正"导学案式教学"在英语教学中已实施五年多。经过导学案的尝试教学,我深感导学案的使用改变了过去教师的枯燥单调的工作,从教师传统的一言堂变成了百家争鸣,教师由传授者变成了策划者。结合课堂实践,感悟其中收获很大,以下是我在教学实践中的几点思考。(1)圈点教学目标,锁定知识结构框架。学习目标要明确,让学生一目了然,知道本节课要谈论的话题和掌握的重点词汇句     

数学课堂教学中的导学

教育家叶圣陶先生讲道：“教师当然要教,而尤宜致力于导．导者,多方设法,使学生自求得立,卒底于不待教授之谓也．”在课堂上“导学”是教师在民主的气氛下,按照培养目标的要求,对学生施于知识和情感的影响,有目的地组织、引导、开启、激励、辅导学生学习,最终达成学生会学的目的．被誉为教师之师的第斯多惠告诫道：“一个坏的教师只会奉送真理,一个好的教师却教人发现真理．”如此看来数学上的“导学”教学工作是不容忽视的．本人结合多年的教学实践,想从以下几方面来谈谈,权作抛砖引玉．     

“自然语文”的内涵、特征及其在小学阶段的实践建构

本文基于“自然语文”的内涵及特征,论述“自然语文”应遵循学生身心发展规律和母语学习自然规律,从四个方面建构小学阶段“自然语文”的实践策略,包括:还学于生,让教学从教师的绝对权威走向师生心灵的自然融通;顺学而导,让教学从教师的固定预设走向真实课堂的自然生成;定标导学,让教学从文道分离走向言意兼得的自然建构;关注评价,让教学从评价缺失走向“教—学—评”的自然珠联。     

语文教师素质与语文教学的思考

在新课程改革大潮激荡着初中语文教学的今天,广大语文教师践行着“以人为本”,“倡导自主、合作、探究的学习方式”,“学生是语文学习的主人”,“教师是学习活动的组织者和引导者”等新的教学理念。笔者试从“组织者和引导者”这一构想角度,就语文教师的素质与语文教学,作了一番粗疏的思考,现简要描述。     

导学单助力提升中学语文教学效度 ——《走一步,再走一步》教学案例

导学单是教师依据新课稈标准要求,依托教材和 学生发展的需求而制定的学习单。它主要包括学习目标、新知 导航(或复习旧知)、课堂探究、巩固测试等几部分。其使用涉 及课前、课中、课后,具体表现为学生“先学”,以及学生自主、合 作的学习,这个过稈中教师会加以点拨和引导。导学单是教师 的“导”和学生的“学”的脚本。设计和运用导学单是开启语文 课堂引导式教学的新途径之一。     

远程开放教育课程辅导教师"导学"模式探讨

远程开放教育教学模式是一种以学习者自学为主，以现代通讯技术、计算机网络等现代教育技术为主要教学手段，坚持以学生为中心，以教师“导学”进行远程教育的新型教学模式。要求把传统的“教”师转变为“导”师，传统的“教学”要转变为“导学”，教师由知识的灌输者转变为学生学习的引导者。根据开放教育的特点，教师在学生学习过程中，处于引导、指导、辅导的地位。积极适应远程开放教育特点，探索以学生为主体的课程“导学”模式。     

语文阅读教学中的导学实践

语文阅读教学中的导学,就是“以读导学”的语文课堂教学模式。传统教学中,教师处于绝对的知识权威地位,学生被动地接受教师的知识灌输,教学的效果显然是不好的。知识并不全是教师讲懂的,倒往往是学生自己在读的过程中开动脑筋“悟懂”的。当学生对所学的知识有兴趣,思维也就活跃起来了,获得的知识也就最牢固。教师的教应是为学生的学服务的,教师在读中导,学生在读中学,就能照顾到学生的知识起点、能力、可接受性,在导与学中与学生不断磨合,更有效地发挥学生的主动性、积极性、激发求知兴趣。