技能本位的学习范式：教育数字化转型的认识论新见解

技能本位的学习范式作为推动教育数字化转型的内源性力量,为建设技能型社会、培养高质量技能型人才提供重要支撑。教育数字化转型的超越性、人本性与转基因为学习范式的变革注入新的活力,导致从知识本位到技能本位范式的必然转向。鉴于教育改革历程中知识与技能之争影响深远,文章从认识论立场出发,辨析知识与技能之间的关系,形成关于知识奠基的技能层次理解,进而明确技能本位学习范式之定位,即以技能学习为主线带动知识学习与态度价值塑造,以促进个体核心素养发展;从方法论视角勾勒技能本位学习范式的实践进路,即通过构建终生学习生态、研制技能组谱、设计个性化体验学习活动、打造开放学习空间、建立技能微认证体系等促进个体技能养成,以期回应教育数字化转型带来的认识论革命与范式创新。     

“教育改革的哲学反思”国际学术研讨会综述

改革是当今国内外教育发展的重要议题。以“教育改革的哲学反思”为主题的国际学术研讨会主要在如下几个方面做了深入的交流与讨论：一是重审教育改革的价值取向;二是直面教育改革与发展中的基础问题;三是反思教育改革与发展中的微观问题;四是重构教育改革与研究中的范式。本文就上述会议内容作简要概述,以供学界同仁参考。     

战略联盟:工程教育改革的新范式

工程教育联盟作为国际工程教育改革的新范式,成为各国促进工程教育发展的一项极有价值的战略选择。理工科院校要通过战略联盟实现其战略目标,需要选择和形成一套适合自身发展的联盟组织类型、管理方式以及组织运行机制。结合中国国情,构建我国工程教育联盟要转变观念,充分认识工程教育联盟的重要作用;采取政府引导基础上的自愿联合、由浅入深的联盟发展模式。     

新工业革命背景下国际工程教育改革发展动向

随着新工业革命背景下日新月异的技术与产业革新,国际工程教育面临着前所未有的机遇和挑战。本文从教育范式转型、原有课程体系的调整和复合型人才的培养三方面,分析了新工业革命对国际工程教育的影响;从注重工程实践、创新与创业教育、产学研一体化和通识化教育四方面,总结了新工业革命背景下国际工程教育改革措施;最后,从专业整合、课程构建、学习模式变革、师资队伍配置、教育质量评价和保证、终身教育体系完善和国际合作七方面,探讨了工程教育改革发展新课题。     

PCK——教师教育改革之必需

PCK是学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge）的简称,是教师知识范畴中讨论的重要知识之一。PCK的背景、内涵及其演变对我国当前教师教育改革有以下几个方面的启示：促使我们重新认识教师专业化发展的知识基础;推进我国教师教育实践的深化改革;促进“学术性”与“师范性”的有机结合;有利于建立一种新的教师教育研究范式。     

实施卓越工程师教育培养计划2.0的思考

新工业革命对工程教育提出了新的需求和挑战,中国的工程教育将如何发展?本文从卓越工程师教育培养计划一期的实施情况与当前我国及欧美发达国家的工程教育改革阐述了我国为什么要实施"卓越工程师教育培养计划2.0"。"卓越计划2.0"的主要思路为支撑新时期中国工程教育发展战略,要积极探索并实施"融合创新"范式、构建新的知识体系、专业设置逻辑和管理办法、人才培养模式、多样化教学方法,实施"一带一路"工程教育的深度合作和新的专业评估和认证制度,加强和改进工程教育师资队伍建设。     

进化论教育思想对新课程实施的启发

进化论思想是近20年来新兴的一种研究范式。进化论教育思想认为,知识的根本功能是提高适应能力;教育过程是价值实现的过程;知识的进化是一个知识变异和选择的过程;知识的价值具有领域特异性。以此为指导,新课程实施要加快评价与考试制度改革、课程内容要重视知识的价值和特异性、以知识价值传承过程指导新课程教学、建立恰当的知识创新评价机制。     

新时代高职本科教学范式转型的必然性思考

教学范式改革作为时代教育革命的先导和核心,是高职本科转型升级和高质量发展的赋能器。随着新时代教育环境和教育主要矛盾的本质变化,传统教学范式已远远不能满足当前"人人出彩、人人成才"的职业教育理念。如何破解预设性教学范式在教学设计、教学模式、教学内容、教学评价等方面的现实困境,探索向创造性、开放性、生成性的教学范式转变,助推高职本科的类型转变和内涵发展,是新时代本科职业教育改革的大势所趋,更是满足学生终身发展和服务社会的必然要求。     

教育改革中"课例研究"的方法论探讨

除了哲学教育学和科学教育学的范式,我国的教育改革目前特别需要实践教育学的范式.课例研究作为实践教育学的一个范例,非常适合研究教育改革,同时也能够有效地促进教育改革.本文从方法论的角度,对课例研究的特点,创造知识的功能,对知识真实性和价值性的检验以及与教育改革的适切性等问题进行了探讨.     

论当代教师教育变革的范式转向

规律总具有"事后性",教师教育变革最需要的不是规律,而是范式这一改革"地图"。从当代教师教育变革内蕴的实践态势出发,探察并主动推进当代教师教育范式的转型,是教师教育研究积极服务于教师教育改革实践的重要方式。当代教师教育的发展正处在从单一向复合、从简单向复杂、从设计向生成、从知识向叙事、从理性向生态等范式转变的临界点上。教师教育改革应积极顺应并力促这些转型的发生,以求全面释放教师教育的潜力和功能。     

创新教育视域下的能力导向教学范式--从PISA测试看学生能力培养

以创新教育为核心的中国教育现代化是当前我国深化教育改革与发展的主要任务。创新教育与传统教育以知识为导向不同,更加强调学生能力的发展,也被称为"能力导向教育"。能力导向教育的落地首先需要明确能力导向教学范式的意涵、特征和应用模式。PISA测试作为一种国际公认的典型的能力测试范式,为能力导向教学范式提供了理论观照和实践指引。从PISA测试对学生能力培养要求来看,能力导向教学范式是一种以学生所掌握的学科知识为基础,将其与知识应用领域的真实情境相联系,旨在促进和发展学生的问题解决、批判性思维、社会沟通等核心素养和21世纪技能的教学范式。它具有基于真实的问题情境开展教学、学习过程由概念化转向模型化、聚焦高阶思维发展等主要特征。深入到教学实践领域,能力导向教学范式的典型模式是基于项目的学习,强调知识在真实问题情境中的运用和做中学的实践哲学。能力导向教学范式不仅能够在教学实践中真正改变知识导向占据主导地位、为应试而获取知识的教育现状,更有助于开拓以发展学生核心素养和21世纪技能为主导的创新人才培养新格局。     

中小学校长培训范式变革研究

校长是学校发展的重要力量,校长培训质量直接影响着校长队伍的专业素养,从而影响教育现代化水平.中小学校长培训经历了效率范式、专业范式和共同体范式三种形态,其在价值诉求、知识假设、运行逻辑和权力模式等方面体现了不同的特点.校长培训的共同体范式是指向教育现代化的主要范式,需要唤醒理论的力量,引导校长建构领导哲学、形成缄默知识,构筑制度性联结与支持.     

学科教学知识(PCK)对幼儿教师教育的启示

学科教学知识(PCK)是美国斯坦福大学教授舒尔曼(Shulman)在大量调查研究的基础上提出的。学科教学知识(PCK)的内涵、特性对我国幼儿教师教育改革有如下几方面的启示:重新认识幼儿教师的知识基础;推进幼儿教师教育实践的深化和改革;改变幼儿教师教育研究范式,创新科研管理体制。     

基于价值思维的师德教育范式的转变

在实体思维影响下所形成的师德教育的"培训范式",导致了师德教育的去生命化、去生活化和功利化,使师德教育陷于困顿.从实体思维向价值思维的转变,开启了师德教育范式的变换.在价值思维中,师德教育的范式应从"培训范式"转变为"交往范式".与实体思维下的培训范式相比,交往范式凸显了主体的生命意义.其转换主要表现在三个方面:在价值目标定位上,要从社会本位为主转向社会需要与生命意义的兼顾;在师德教育过程中对生命的处置方式上,要从规训与抑制转向对生命的尊重和激发;在师德教育方法上要从独白转向对话.     

大工程观与高等工程教育改革

高等工程教育的大工程观,是以责任意识为导向的操作综合、价值综合和审美综合的统一;思维整体性和实践可行性的统一;工程与科学、艺术、管理、经济、环境、文化的统一。21世纪的工程人才必须具备工程知识、设计、判断、协调、知识更新等六大能力,要从专业设置、课程体系、学生管理、教师队伍、文化建设、对外合作六个方面对我国高等工程教育进行适应性改革。     

“卓越教师”创新培养改革的语境辨析

"卓越教师"是当下中国卓越人才工程培养改革的一项主体内容。作为教师教育人才培养范式改革的一种顶层设计,它的出现具有深刻的语境规定性。具体而言,高等师范教育的国家发展战略改革、人才就业市场的变化与教育范式的实践性转型等三个方面的内容表征了它与当代社会语境的意义指涉关系。     

论知识观的转变对基础教育价值取向的影响

知识是教育的一个基本构成要素;知识观是教育改革和发展的重要理论基础。“什么知识最有价值“问题也就成为了我们思考教育问题的逻辑起点。人们持什么样的知识观,往往决定基础教育改革和发展的价值取向。因此,随着知识观的转变,探讨基础教育改革的价值取向是非常必要的。     

区域教育科研推进范式探究

区域教育改革处于国家宏观教育改革与学校微观教育改革之间的中观层面,在具体推进中更能体现区域经济、社会、文化、人口的实际发展状况,体现出区域化、本土化的改革优势,对区域教育的整体协调发展具有重要的现实意义。教育科研工作可大致分为决策形成、日常推进和成果转化三个关键环节,以区域教育改革的视角对三方面进行重构,可作为区域教育科研的一种推进范式。     

论思想政治教育人学范式的反思

思想政治教育研究范式的形成与发展,是学科成熟的标志。在对"现实的人"的关注和学科自身逻辑规律发展的共同推动下,思想政治教育人学范式初步形成,并作为思想政治教育研究范式促进学科的研究发展,具有重要的价值引领和方法论作用。但是在思想政治教育本质属性的坚持、社会与个人关系的处理、理论与实践的关系等方面存在一定的问题,对这些问题的审视与反思,能够完善与明确思想政治教育人学范式的若干方面,促使学科更完整地发展和更富有实效。     

一个先进的教育理念——谈大学文化素质教育

一、对大学文化素质教育的再认识 我国进入改革开放新的历史时期,提出了反映我国民族特色和人的全面发展(德、智、体、美)内在要求的先进教育理念--素质教育.即将颁布的<国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)>中提出"坚持以人为本,推进素质教育是教育改革发展的战略主题".文化素质教育是素质教育中的重要组成部分,其核心价值体现在人文精神与科学精神、或人文素质教育与科学素质教育的交融上.文化素质教育的简洁、通俗的表述.是1999年1月江泽民同志视察内蒙古大学时指出的:"文化素质教育很重要,应当好好抓,理科的学生要加强学习人文方面的知识,文科的学生要加强学习自然科学方面的知识."[1]