从接受他评到自主参与评价——论幼儿园教师评价中教师角色嬗变

幼儿园教师历来只是一个“失语”的被评价者由于强调客观性,我国传统的幼儿园教师评价通常是依照“主体-客体”的模式展开的。换言之,为了避免教师个人的主观参与影响评价结果的准确性,教师通常只能是评价的客体,而评价主体通常由外在人员(主要是管理者或专家学者)来充当;评价是一种外在于教师的活动,教师无法逾越被评价者的角色而能动地作出自我评价。因此,教师从一开始就是没有发言权的“被物化”的个体,他们一直只能是接受他评的被评价者。基于这一模式,作为主要评价主体的管理者和专家学者与作为评价客体的幼儿园教师之间通常是不平等的…     

树立正确的评价观

评价是一种价值判断,以什么样的评价观为指导,就会导致什么样的评价结果。现代幼儿园教育评价的观念发生了重大变化,其发展趋势是:注重评价在教育过程中的价值,强调评价的过程就是学习的过程;评价的结果主要用来指导被评价者改进自己的行为,使之获得反思自己行为的依据,从而促进其发展;评价者和被评价者的关系从相互对立或紧张戒备的状态,转变为相互尊重、协同、合作和共同发展的关系;评价的方式从注重他人评价向注重自我评价发展。为了适应上述这种发展趋势,现代幼儿园教育评价应体现如下特征:(1)重发展,即以发展的眼光看待幼儿和教师,让教…     

要重视目标评价

制定科学、完善的学校评价方案,有利于学校全面贯彻教育方针,有助于教育行政部门实施检查、视导.对提高教育质量有重要意义.我想就普通中小学进行目标评价问题谈点看法. 一、什么是目标评价“目标就是活动所要达到的结果,它们不仅是计划工作的终点,而且也是组织工作、人员配备、领导和指导以及控制等活动所要达到的结果.”(〔美〕哈罗德·孔茨等著《管理学》) 教育目标是由党和政府、教育行政部门根据宪法和有关法令,适应经济和社会发展的需要而制定的,学校必须遵照执行.其中包括比较稳定、能长期适用的教育方针、培     

评价改革及其反思

从五方面反思我国评价改革,指出在学校教学活动中,教师作为评价者是主要的和决定性的,学生主要是教学评价的对象,作为被评价者接受评价,让学生成为评价主体的口号是正确的,却并不必须通过让学生成为评价者来实现;强调评价的甄别功能是最根本的,但并不是反对提倡和重视发挥评价的教育等其它功能;评价对于学生的发展不可缺少,但简单地将其与学生发展对立起来则是错误的;评价标准应当是统一性与多样性结合,针对具体的评价对象和目标有所区别,而不是非此即彼;评价作为学校教育的组成部分,同整个教育事业一样,受到社会发展水平、文化传统等多方面的制约,这是教育的根本规律。     

学生自我评价方式的探索

自我评价是指被评价者自己参照评价指标体系对自己的活动状况或发展状况进行自我评定。自我评价实质上就是评价对象自我认识、自我分析、自我提高的过程。评价对象积极参与到评价活动中来，不仅有助于评价对象及时发现自己的问题并及时改进，而且有利于消除评价人员与评价对象之间可能出现的对立情绪，使评价结论更容易为评价对象所接受，从而实现评价的目的。     

学生自我评价方式的新探索

自我评价是指被评价者自己参照评价指标体系对自己的活动状况或发展状况进行自我评定。自我评价实质上就是评价对象自我认识、自我分析、自我提高的过程。评价对象积极参与到评价活动中来,不仅有助于评价对象及时发现自己的问题并及时改进,而且有利于消除评价人员与评价对象之间可能出现的对立情绪,使评价结论更容易为评价对象所接受,从而实现评价的目的。下面简要谈一下自己在语文教学实践当中引导学生进行自我评价的几种方式。一、自我分析式评价这是教学中的一种形成性自我评价方式,特别是阅读教学和写作教学可以常采用的评价方式。在阅…     

采用多元评价方式 共享快乐成长过程

《新课程标准》的出台,人们都感觉到评价不仅在实现分类的选择上发挥着作用,更多的是通过评价来更清晰、更深刻地认识自我和了解他人。著名教育评价专家斯塔佛尔比姆强调,评价“不在于证明,而在于改进”。因此评价就像路标,为评价者和被评价者指明方向。学生展示通过自己的努力所取得的成绩,从而产生成就感,满足其实现自我价值的需要,以激发自我发展的内驱力;同时,教师利用评价手段引导学生自觉地进行反思与总结,帮助学生发现存在的问题,寻求解决问题的方案,使每个学生都能在原有基础上得到充分的发展。美国著名心理学家加德纳提出的多元智…     

美国中小学评价的一个新视角——内部评价与外部评价共存

长期以来 ,在美国中小学评价中 ,往往强调外部评价 ,忽视内部评价 ,或者把内部评价与外部评价截然分开。但是 ,随着学校的自治 ,尤其是教师专业化的发展 ,教育行政部门、学校 ,甚至教师都逐渐认识到 ,内部评价和外部评价都有各自存在必要性 ,而且可以互相获益。鉴于此 ,美国中小学评价逐渐形成了一种新的视角 ,即内部评价与外部评价共存。一、共存的必要性外部评价 (或专家评价 )是由项目外部的监督机构、政府或援助机构参与进行的评价。在美国 ,学校外部评价的执行者可以是学区、州教育局和利用专业评价者或地区督学或地区、州国家评价局的…     

“权变理论”在教师评价中的应用

把“权变理论”运用于教育评价中 ,即要求评价者在具体的评价过程中 ,不会找到一种现成的、固定的评价模式和方法 ,而要根据被评价者的不同特点及其所处的内外环境因素 ,因人、因地、因时地设计不同的评价方案 ,采用不同的评价方法 ;同时随时依照被评对象及环境和其它因素的变化 ,及时调整评价目标 ,修正评价方案 ,改变评价方法 ,才能达到预期效果。一个成功的教育管理者 ,如能深谙“权变理论”的真谛 ,必然也是一个优秀的教育评价者。要在教师评价中正确运用“权变理论” ,必须了解学校教师的现状、学校的内外环境 ,以及学校现有教学评价系…     

当前学校管理工作评价的思考

学校管理工作评价,是现代教育评价的重要方面,也是现代学校管理的重要手段,是指根据现代教育评价的理论和方法,遵循学校管理工作的规律和要求,对学校管理工作作出价值上的判断,并对学校管理工作的改善和提高给予指导的过程。开展学校管理工作评价,能使评价者和被评价者全面地掌握学校管理工作的实际情况,看到成绩和不足,总结经     

化学学业可选择性评价模式的探索与实践

一、问题的提出教育评价是学校教育的重要组成部分。素质教育评价观要求教育评价应以学生发展为本、着眼未来、承认差异、发展个性;评价过程是一种民主协商、主体参与的过程,而不是评价者对被评价者的控制过程;学生既是评价的参与者,又是评价的主体。传统的百分制评价方式往往过分强调学科内容的统一性而忽略了学生素质的差异性,过分强调基础知识和基本技能的考查而损伤了学生学习化学、探索化学问题的兴趣和热情。我们在尊重学生的主体性、参与性和个性差异的基础上进行了化学学业可选择性评价模式的探索与实践,试图通过在相同时间内增加试题的可选择性来克服传统百分制评价方式的不足。     

美国哥伦比亚特区公立学校老师评价进程

美国哥伦比亚特区教育局为本区公立学校制定了一套具体的教师评价细则,包括《教师评价过程指导手册》、几套评价不同职务教师的指标和三份教师评价过程表——第一份是由被评价者本人填写的教学任务和教学目标的计划书,称A表;第二份是由评价人员填写的观察记录表,称B表;第三份是由评价官员和被评价者共同填写的年终评价表,称C表、一、教师评价的基本原理《教师评价过程指导手册》指出:评价应是一个连续的、不断发展的过程,是由评价人员和被评价人共同参与的一系列活动.整个评价过程是一学期或一学年.开学时必须让参与评价的双方充分了解目的、内容和方法,评价过程中必须系统收集评价目标的信息并及时反馈,从而及时纠正被评价者     

评价学生学业水平的策略研究

一、评价的研究背景 教学质量是学校教育的生命.提高教学质量是每一所学校追求的目标.因此必须对教学质量进行有效的管理和评价. 《基础教育课程改革纲要》(试行)指出,要"建立促进学生全面发展的评价体系.评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信.发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展."国家新颁发的各学科课程标准也都提出了"评价建议".据此,"评价"作为教学质量管理的重要一环进入了我们的研究视角.     

课堂教学中学生评价的教育功能

教育评价的内涵是十分丰富的,它包括了学生评价、教师评价和教育管理评价等等。长时期以来,人们认为教育评价的目的包含着促进学习的目的、改善教学的目的、强化管理的目的和开发研究的目的。随着教育改革的不断深入,教育评价“是一种由教育系统中的评价者和被评价者共同参与的实际活动”,它一旦开始评价,“评价者不仅会感到被评价,而且必然会受到相应的教育影响”。这种影响表现在累进的效果上。因此,教育评价的教育功能不容忽视。学生是教育评价的核心,各种评价活动都是围绕学生质量而展开的,教师要重视每一次评价活动对学生所产生的影响,…     

初探高职高专英语教学中的教师自我评价

教师评价是教育工作和教育研究中的一个重要领域,越来越受到人们的重视。但在我国长久以来还是以学生的学习成绩作为评定教师水平的唯一标准,教师一直是作为被评价者,接受学生,同行,学校领导的评价。而忽略了教师本身也是评价者,在教师评价的过程中,教师也应该是主动的参与者。教师的自我评价是教师评价中的重要手段。本文主要探讨的是在高职高专英语教学中的教师自我评价的方法和在实施中出现的问题和其解决方案。     

谈教师发展性评价机制的构建

建国几十年来,在基础教育中所运行的各类教师评价,大多是教育行政部门,依据国家对教育的要求,根据相关人员的经验和现实管理的需要而进行的,其一般做法是:行政部门(含学校)先提出评价标准,然后,学校相关人员组成评价小组,收集被评价者的相关信息、资料,及相关质量结果的分析,给教师下一结论。这种评价方式使教师处于被动的评价过程之中,评价目标千人一面,评价结果将教师分成三、六、九等。其结果是,头等的教师沾沾自喜,认为这些目标我已优秀,无须再努力,惰也!二等的教师却说:我已达标又何须再努力,随也!三等教师则认为:如此目标实难达标,再…     

课堂教学评价指标体系的系统观

本文认为,建立评价的指标体系是进行课堂教学评价的前提和基础。指标体系的建立不仅要考虑到不同时间、地点和课程评价对象的变化发展状况,而且还要顾及到不同层次的评价者的变化发展状态。在方法上应采用定性定量相结合的综合分析法,建立适用于各层次评价者和各类学校的客观准确的评价指标体系,以实现对课堂教学的综合评价。这一研究成果有助于建立科学的课堂教学评价指标体系。     

课堂教学评价指标体系的系统观

本文认为,建立评价的指标体系是进行课堂教学评价的前提和基础。指标体系的建立不仅要考虑到不同时间、地点和课程评价对象的变化发展状况,而且还要顾及到不同层次的评价者的变化发展状态。在方法上应采用定性定量相结合的综合分析法,建立适用于各层次评价者和各类学校的客观准确的评价指标体系,以实现对课堂教学的综合评价。这一研究成果有助于建立科学的课堂教学评价指标体系。     

新课程评价改革的方向

长期以来,我国课程评价实践追求的是效率和控制,导致课程评价的机械化和非人性化,新课程改革将在如下方面进行:一、强调尊重被评价者的主体性,致力于对被评价者的理解而不是对被评价者的控制,提高被评价者在评价过程中的参与程     

教育评价中的整体性原则

教育评价是对教育进行科学管理和宏观控制的重要手段。要使教育评价具有科学性,在评价中必须树立整体观念,坚持整体性原则,这对教育视导人员和各级领导来说尤为重要。何为教育评价的整体观念?所谓整体观念,就是指在教育评价中纵览全局、全