“交警式德育记分制”在中职德育管理中的实践探索

随着中职生源质量的逐年下滑,中职德育管理的难度也不断加大。各中职学校正积极探索全新的＂德育导师制＂管理模式,但学生德育评价问题一直困扰着德育导师制的有效实施。如何构建科学的德育评价模式,如何有效的实施评价方案？本文针对传统德育评价模式的弊端,阐述了独具特色的＂交警式德育记分制＂德育评价模式和实践操作方案,并总结了其优点和不足之处。     

基于CIPP模式的项目化课程实施评价指标体系的构建研究

当前江苏省中等职业教育基于工作过程导向的项目化课程在近10年来取得了较大发展,＂三以一化＂（＂以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化＂）专业课程体系的项目化课程构建模式是当前中等职业学校课程改革的基本取向。但是目前对项目化课程实施的评价尚处于探索阶段。因此如何建立符合中等职业教育项目化课程的科学评价体系,有效发挥评价机制在整个课程实施管理过程中的导向作用,是中等职业学校课程改革实施过程中亟待解决的问题。     

论普通高中学校本位课程评价制度的建立

新课程改革中,学校拥有更大的课程权力,同时也要负起课程品质的责任。＂学校本位课程评价＂是一种＂以学校层级为主＂的课程评价。认为学校层面的课程评价制度是普通高中学校能够顺利实施新课程改革,实现学校课程发展愿景的根本保障,并结合案例分析了学校课程评价实践中的缺失,提出完善学校本位课程评价制度的对策建议。     

创新评价方式,提升办学质量

教育部、人力资源社会保障部、财政部《关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见（教职成[2010]9号文件）》指出：＂以贡献和能力为依据,按照企业用人标准构建学校、行业、企业、研究机构和其他社会组织等多方共同参与的评价机制。建立以贡献为导向的学校评价模式和以能力为核心的学生评价模式。     

应用型本科实施“订单式”人才培养模式刍议

＂订单式＂人才培养模式在实现学校、学生与用人单位＂三赢＂的理论意义是不容置疑的,但在本科院校实践较少。本文就该模式在应用型本科院校实施的现实基础和构建要素进行了探讨,结合具体实践阐述了这一模式在湖南农业大学动物科学技术学院实施的状况。     

中国特色现代学徒制人才培养模式研究——河北省发展现代学徒制职业教育模式的框架及实施对策

在分析西方现代学徒制的特点和两大体系差异的基础上,提出构建中国特色现代学徒制,即政府、学校、行业、企业四位一体的人才培养模式。通过分析河北省职业教育＂工学结合＂存在的问题,从培养目标、培养内容、培养方式和质量评价体系四个方面构建了河北省发展中国特色现代学徒制职业教育模式的框架,并提出了实施对策。     

"新农村学习型学校社区建设工程":目标与评价

＂新农村学习型学校社区建设工程＂是一项由政府、大学与非政府组织、学校与社区、城市与农村共同参与的大型伙伴协作项目。该项目的实施采用了一种演化渐进的取向,参与各方对目标的诠释各有侧重。从变革实施的＂忠实观＂和＂调适观＂两种观点来看,该项目取得了一定的成效。今后同类项目的实施可考虑在学校领导、社会参与及评价方法等方面做出改进。     

“厂校一体”培养模式的创立

＂厂校一体＂培养模式的创立,做到了＂厂中有校＂＂、校中有厂＂。形成了学校与企业共同制定人才培养方案,建立评价体系的运作机制。通过这种模式的实习教学提升了学生的职业素质和职业能力,实现就业对口＂零距离＂的对接。     

“农远工程终端接收站点技术”中模式二系统配置的优化

农村中小学现代远程教育工程（模式三）2004年12月在我校实施,笔者有幸成为学校＂远教＂工程实施的设备管理员,在多年的探索中发现许多学校照搬工程技术方案,对设备的使用不够灵活;且模式二学校大多规模较小,管理人员水平参差不齐。现笔者对模式二设备的管理经验做详细的介绍,希望与各位同行共同探讨。     

“目标管理责任状＋360度绩效评估”模式在高校中层干部绩效考核中的应用

＂目标管理责任状＋360度绩效评估＂是高校中层干部考核的新模式。通过进行任期目标管理责任状的制定、目标的实施、目标的考核、全方位的定性评价、反馈辅导等阶段,该绩效考核模式能够有效地管理与监督、激励与约束高校中层干部,督促高校中层干部恪尽职守、开拓创新,全面提高管理水平和服务质量,从而实现学校总体发展目标和提高学校整体管理水平。     

基于德国职业教育评价体系的高职人才培养模式创新研究——以健雄职业技术学院为例

健雄职业技术学院以＂中德工程训练中心＂为平台,基于德国的＂双元制＂的教育模式,采用德国职业资格认定的技术标准及评价体系,实施了＂工学交替＂的教学运行模式,收到了持续提升高职机电类专业人才培养质量的实效。     

论“回归培养”及其实施

＂回归培养＂就是通过学校与社会的联合,学生在大学期间走出校园进入社会工作岗位,即＂读-工-读＂培养模式。作为一种新兴的人才培养模式,回归教育与固有教学管理模式没有很好地融合起来;实施过程中还存在体制性障碍;实践教育与文化理论课容易脱节。为此,要在实施学分制、弹性学制的基础上改善高校的教育管理制度;加强学校与社会的联系,建立合作机制,真正做到相互服务。     

养成教育四忌

英国教育家洛克说：＂一切教育都归为养成儿童的良好习惯,往往自己的幸福都归于自己的习惯。＂养成教育,是引导学生养成良好习惯的教育,被誉为＂管一辈子的教育＂。养成教育有以下＂四忌＂值得注意。一忌照搬模式,导向不明学校在实施养成教育时不能照搬其他德育的实施模式。     

中、美、日三国“学校—社区”环境教育模式之比较与思考

采用同类比较的方法,对我国、美国和日本三国的＂学校—社区＂环境教育模式所涉及的文件及立法情况、课程设置、教学途径与方式、对学生的评价以及校内外的环境教育项目开展情况等要素进行了比较研究。对完善我国＂学校—社区＂环境教育模式提出以下建议：建立完善的法律和管理体系;学科渗透与专门的课程相结合;灵活运用多种教学途径和方法;加强师资培训,提高环境教育水平;多方参与的＂学校—社区＂环境教育评价;建立多方合作的校内外环境教育机制。     

“主体探究式”物理课堂教学模式初探

当今教育改革的根本方向是培养民族创新精神和创造性人才,提高受教育者的综合能力和科学素质。而教学模式是教学改革的基础环节。我们的教育必须改变过去那种落后的教学观念,对物理课堂教学模式进行深刻变革才能积极面对21世纪对创新人才的要求和学校教育的期盼。而造就会学习、善思考、敢质疑、能创造的发展性人才依赖于富有成就的课堂教学模式的构建与实施。本文在结合当前高中物理教学的实际情况,论述了＂主体探究式＂物理课堂教学模式的基本理论,该模式包含了七个教学环节：探索式预习——反馈式质疑——参与讨论——分层次指导——自主式训练——点拨式精讲——激励性评价,进而根据物理课堂教学模式的思维基础,在对＂主体探究式＂物理课堂教学模式基本理论进行整合的基础上,构建出实施＂主体探究式＂物理课堂教学模式的基本操作程序。     

中职学校实训教学评价标准设计及实施策略

实训教学评价是中职学校教学工作的重要环节,也是薄弱环节。科学进行实训教学评价对提高教学质量起着重要作用。应以＂做中学,做中教＂的职业教育理念为指导,建立科学的实训教学评价标准并加以实施,提高中职学校教学质量。     

构建公民教育过程性评价体系的思考与探索——以仪征技师学院电子信息系“工学交替”学生为例

本文根据中等职业学校学生的身心特点、公民教育的内涵以及＂工学交替＂的特点,提出了在＂工学交替＂学生中构建公民教育过程性评价体系的可行性和实施的一些体会。     

中学生自主评价模式研究

＂中学生自主评价模式研究＂是北京市海淀区＂十一五＂重点课题,这项课题的研究开展,是对传统德育和教学的一场变革。＂中学生自主评价模式＂,是以学生＂自主评价＂为切入点,突出以学生为教育主体的理念,引导学生从被动地接受评价到主动实施自我评价的行为转换,从而实现学生自我教育的过程。     

英国“学生发展评估模式”（APP）之探析与启示

英国＂学生发展评估模式＂是教师在教学过程中对学生的进步采取定期评估的方法。它以英国国家课程目标为基础,与日常评估相结合,以重视学生技能为中心,采用坐标轴形式,将学生的平时表现和成绩直观清晰地反映在学生的作业本上,每个学生建立个人学习档案,通过系统化的评价量表将学生划分为＂高水平＂、＂合格水平＂与＂低水平＂。该评估模式包括三个基本内容、五个评估方面、七个实施步骤,实施起来有章可循,教师对实施的反应不错。我们在借鉴该模式时要倡导＂为学习的评价＂理念;将评估模式与教师日常教学紧密联系,将总结性评估与日常评估相结合;实行个性化、多维度的评价模式;提供必要的经济支撑和培训机会;结合班级的具体情况以及教师的教学特点对评估模式做出适当调整。     

中职校企合作模式下的德育工作探索

随着教育部＂2＋1＂办学模式改革的深入,校企合作已成为中职学校提升人才培养水平的重要模式和途径。本文探讨了在这一模式下如何加强德育工作的理论依据,创新德育实施方式,推进德育实践的有效措施。