浅谈历史教学中的“迭加”法

所谓历史教学“迭加”法,实际上就是根据历史教学固有的知识内容、教学规律、特点和学科个性,通过将历史课程的知识体系进行分解、归类、合并、扩充,在一定的教学时间内与哲学、自然科学中的某些基本知识、技术原理、教学技巧有机“相加”(组合)成一体,形成以历史知识(或教法)为主线,其它学科知识(或教法)为补充的知识体系,通常可归纳为以下几种方法。一、异科迭加法。异科迭加法,实质上就是沿着既定的历史教学计划和目的。进行深化课堂教学的方法,通常是将历     

调整教学方法，优化生物教学

以往有很多人认为,生物就是由生物学的知识体系构成的。现在人们已经认识到,除知识体系外,生物科学中含有更为重要的东西,那就是获得科学知识的途径和方法,此外,还包括科学工作者在研究科学过程中的特殊情感、态度和心理体验。因此,在生物教学中,如果仅仅向学生传授一些生物学知识,那是远远不够的。生物课程既然属于科学课程,     

浅议实现化学新课程教学目标的几个重要因素

我们知道,新课程教学目标有别于传统教学目标。在传统的教学中主要看重对学生知识与技能的培养,而新课程的教学目标,除了知识、技能外,还重视学生的学习过程、方法的掌握以及情感、态度、价值观的培养,这就是通常所说的三维目标体系。     

重视数学活动教学 提高学生数学素质

一、重视数学活动教学的意义重视数学活动教学,就是在教学中要强调知识体系的形成过程,强调数学思想方法的提炼过程,强调分析与概括的展宽特写过程。     

基于大单元视角的教学实践研究——以“分数的意义”教学为例

<正>大单元是指把整个小学阶段相关知识内容看作一个整体的大框架,基于大单元视角的教学就是在整体的大框架下对课时教学内容进行定位和解读,并根据实际教学需要对知识体系进行有效整合和合理重组。基于大单元视角的教学有利于学生从整体上理清知识之间的联系,建立结构化的知识体系,发展数学核心素养。下面以人教版“分数的意义”教学为例谈一谈基于大单元视角的教学实践。一、厘清大单元知识体系     

浅议实现化学新课程教学目标的几个重要因素

我们知道,新课程教学目标有别于传统教学目标。在传统的教学中主要看重对学生知识与技能的培养,而新课程的教学目标,除了知识、技能外,还重视学生的学习过程、方法的掌握以及情感、态度、价值观的培养,这就是通常所说的三维目标体系。如何理顺三维教     

对小学数学教学的几点心得体会

<正>1.读懂教材教师在制定教学目标前首先要做的就是读懂教材,读出教材里的数学知识、知识产生和形成的过程、学生学习知识的方式、教学知识承载的数学思想和方法等。不仅如此,还需纵向把握知识脉络,横向沟通知识间的联系,系统梳理教学知识网络和思想网络,全面了解知识体系,明确所教的知识从哪里来,到哪里去,确定好教学的起点和方向。如此才能做到"心中有数",进而"教学有术"。2.合理创设情境,使学生愿学     

如何在物理教学中构建物理模型

物理教学在注重知识传授的同时更应该注重知识体系的建立过程和建立过程中采用的方法。教学过程中,往往过多关注对已有知识的传授和掌握程度的检测,而忽略学生对知识体系建立过程的体验和方法的传授,导致学生知识迁移能力和发现新知的能力非常欠缺。物理模型的建构是物理学中非常重要的研究方法,通过平时教学有意识地让学生体验其过程,掌握其方法在某种程度上比掌握知识体系本身更重要和迫切。     

有效运用逻辑思维 科学构建知识体系——以高中政治学科教学为例

高中政治新课程改革要求教师必须遵循学科教学规律,指导学生用科学的思维方法去寻找知识内在联系来建构知识体系。高中政治教学中可以运用对比发散,扩展思维视野,构建知识体系;运用类比简化,优化教学流程,构建知识体系;运用推理论证,通达未知领域,构建知识体系;运用归纳总结,搭建知识框架,构建知识体系,从而不断促进教师的专业成长和学生的全面发展。     

初中生物知识体系建构的有效方法初探

在探讨绘制思维导图、任务型教学和体验式教学等方法在生物知识体系建构应用的过程中,寻找帮助学生自主建构知识体系的方法。     

高中物理复习新思路

怎样才能使高中物理复习收到最佳效果?通过多年教学,认为必须落实——新。新,就是利用新的教学手段,变换各种教学方法,构建知识体系,结合经典例题,将主干知识、重点知识向纵横方向     

关于初中生物课教学法的探讨

在全面推进素质教育的今天．在生物课的教学中,如何具体实施素质教育,如何来评价一堂好课？有的教师都错误地认为学习生物学主要是靠死记硬背,而并不注重对学生的观察、发现、理解与分析能力的培养,包括动手能力的培养。过去很多人认为,生物就是由生物学的知识体系构成的。现在人们已经认识到,除知识体系外。生物科学中含有更为重要的东西,那就是获得科学知识的途径和方法。     

＂问题链＂教学中有效问题设计浅探

化学知识的学习应从问题开始,对知识的掌握也是以对问题存在的认识为开始。在教学过程中,教师应抓住学生的好奇心和探究欲,根据教学内容、知识体系和学生的认知结构、认知水平,精心设置一连串的问题进行启发式教学。问题链教学法就是教师在特定条件下,根据教学目标设计多个有效问题,环环相扣,由此及彼,步步深入解决问题,从而达到完成教学目标的任务。所以从本质上讲,教学设计就是问题设计。     

小学数学单元整体教学的实践研究

单元整体教学策略就是现代化素质教育过程中一种常用的教学策略,在日常应用实践中,单元整体教学理念更加侧重于教学过程中知识体系的完整性,并不是单一某种教学活动的教学模式。基于小学数学课程教学需要,同时从小学生知识学习生长规律的角度出发,教师在日常教学过程中可以根据单元整体教学策略的主导进行数学知识体系框架的结构和重组,从而在日常授课的过程中兼顾整体教学的安排,确保学生通过日常学习活动逐步形成系统性的知识体系,助力学生学习质量的提升。     

语文教学应走向多元化──语文素质教育思考

现行的语文教学体系,其实质是一种单一的语言知识教学体系,语文能力的培养和训练仅仅停留在一个较低的层次。为了适应素质教育的需要,语文教学必须将重知识传授的语言知识体系代之以重能力培养的语言知识运用体系,采用多元化的开放教育模式。语文教学的多元化,应包括教学内容、教学结构、教学手段及方法、检测评估方式等的多样化、多层化与灵活化。     

基于“工作过程系统化”的高职思政课实践教学设计研究

“工作过程系统化课程”为高职思政课实践教学设计提供了新的维度和范式。基于“工作过程系统化”的高职思政课实践教学设计,就是着眼于高职人才的培养目标,贴近职业人的成长需要,按照高职学生的职业成长特点和能力发展规律,同时按照行动知识体系的构建方法、基于“工作过程”系统地构建思政课实践教学体系的过程。     

从演绎到归纳:教学论的知识转型

教学论学科在发展过程中呈现出两种理论体系,一种是以演绎为主的逻辑体系,另一种是以归纳为主的经验体系。目前,我国教学论的发展现状是以演绎体系为主流,少有归纳体系,导致教学论的知识远离教学实践。事实上,这两种知识体系之间是密切相关的:归纳体系为教学论提供"源头活水",演绎体系为教学论构建"高楼大厦";没有归纳的演绎只能是一种智力游戏,没有演绎的归纳只能是一种经验总结。教学论的知识转型就是要引导更多的研究者从演绎式的理论构建走入归纳式的实践研究,进而为教学论的丰富与完善提供研究成果。     

有效的物理高考复习的“四化”

正高中物理知识点多,而且还有物理实验的方法原理与仪器操作、物理问题的分析与解决等,笔者认为高考复习必须做到"四化"。一、知识的序化"知识的序化"就是根据物理教材和《高考考试说明》,把知识罗列出来,进行有序地排列和系统的梳理。由于平时教学时完整的知识体系化整为零,分解为一个一个知识点,造成学生头脑中知识杂乱堆积,没有形成完整的有序的知识结构,系统梳理策略使学生获得完整的物理知识体系。总复习时,教师应指导学生按知识的体系,先进行单元     

如何指导普通高中生建构历史知识网络

美国著名心理学家布鲁纳认为,任何一门学科都有一定的知识结构,知识的学习就是在头脑中形成一个知识结构,教学的任务就是让学生掌握学科的知识结构。实践证明,在高中历史教学活动中,学生借助于教师的指导和帮助,对教材中的历史知识进行整理、排列、组合、归纳、概括,进而建立知识网络,把大量的历史知识互相关联和系统化起来,形成完整的知识体系,是提高历史学习效率最有效的方法之一。但一种方法的获得、一种能力的形成与提高靠短时间的突击教学是不能奏效的,它需要分阶段进行逐步渗透与训练。因此,教师指导学生建构知识网络,应从高一开始渗透,高二力求掌握,高三灵活运用,具体的指导办法如下。     

“五 W”学习体系与感悟教学

“五 W”学习法，就是从“五 W”知识体系的认识出发，并按照其知识要素间的链式逻辑联系与层次结构，建构与此相对应的学习体系。而感悟教学的课堂运用模式也分为五个环节，这正契合“五 W”学习体系，对二者进行比较研究，有利于提高教学效率和质量。