浅谈小学数学＂以大问题＂引领学生学习的课堂教学

＂以大问题＂引领学生探究学习的小学数学课堂教学,是数学教育在当前的一个发展趋向,设计和提出高质量的＂大问题＂引领学生探究学习,促进学生数学理解的生长、数学素养的提高以及教师与学生、学生与学生之间的交流,培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观,是实施新课程的需要。     

农村小学数学问题导学对学生思维发展现状的调查

问题是数学的心脏。数学知识在课程中的设计、组织、呈现与传递往往都依赖于＂问题＂这一中介。郑毓信教授指出：＂问题应当成为数学教育教学研究的直接出发点。老师和学生都应以问题为中心进行双向的互动,实现双主体的双互动＂。＂以问题为中心设计课堂教学＂、＂问题引导教学法＂、＂以＇大问题＇为导向的小学数学课堂教学＂,这是数学教育在当前的一个发展趋向,设计和提出＂大问题＂、高质量的问题引领学生学习,促进学生数学理解的生长、数学素养的提高以及教师与学生、学生与学生之间的交流,培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观,是实施新课程的需要。基于这样的角度,开展了本次调查。     

精设＂大问题＂，步步为＂赢＂--浅谈农村小学数学课堂＂大问题＂设计的策略

＂大问题＂是指在数学教学中设计最接近学生最近发展区,能突破重难点、提纲挈领、直指数学本质、激励学生深度思考的、外延大的问题。数学学习从问题出发点,应用为终点站。提出问题、思考问题、理解问题、应用问题这四个过程以动态的形式促进了教师的教与学生的学。我们的数学课堂教学应是一个充满疑问、思考和积极探索,深入理解,灵活应用的课堂。＂以＇大问题＇为导向的小学数学课堂教学＂这是数学教育在当前的一个发展趋向。那么课堂中该如何巧妙的设计＂大问题＂,使教师的教与学生的学达到步步为＂赢＂呢？     

问题“串”起认知过程学生“卷”入深度学习——以“加法运算律”为例

问题是教学的心脏。小学数学课程改革注重培养学生的问题意识，鼓励教师在课堂教学中以问题为基础和起点促进学生问题意识的形成和发展。教师根据学生的实际情况和教学内容设计问题，以问题串形式为明线，以数学核心素养为暗线，开展数学课堂教学。问题的引导可以帮助学生在自主学习中获得知识，从而发展自身的数学思维，提高数学核心素养。     

借助抽样方式理清两类离散分布的内在关系与本质区别——例谈高效数学课堂教学问题

怎样进行课堂教学设计,提高课堂教学效率,是每一位一线教师长期面临与思考的现实问题,这个问题也伴随着每位教师的成长过程,不断反思、改进课堂教学设计,提高课堂教学效率是教师教学生活中最重要的组成部分.对数学教学而言,笔者认为,高效数学课堂教学最主要的特征应该是在一定的教学时段内学生数学知识内化、数学素质提升的最大化.提高数学课堂教学效率的基本策略是实现教师对问题的“精心预设”与学生“心理内化”的有机结合,教师对问题“精心预设”是高效数学课堂教学的必要前提.高效数学课堂教学,教师必须要认真备课,吃透教材,精心预设问题,通过预测学情,预想可能,调控课堂,突出教学重点,凸现目标,为课堂教学中的动态生成预留弹性空间.问题设计就是设计一个(或一组)好的问题,让学生在解决问题的过程中“做数学”、“学数学”,增长知识,发展能力,以问题为载体领会数学的思想方法,以问题为契机引发学生对数学概念的发生与发展过程的思考与领悟.     

初中数学课堂教学评价促进学习评价的实践研究

课堂教学评价是初中数学课堂教学的重要环节。由于教学评价长此以往都是以教师为主体进行开展,从而造成了初中数学课堂教学评价面临三个问题:第一,对学生的关注不够;第二,对教学方法是否适合学生的思考不够;第三,对学生能力培养的重视不够。鉴于此,作者认为应增进初中数学课堂教学评价模式:第一,在教学设计中融入促进学习的评价;第二,在实际教学中研修实践设计;第三,在教学中运用促进学习的评价模式。     

小学数学课堂提问教学策略分析

提问是小学数学课堂教学有效手段,也是促进师生沟通与交流的关键,在提问的过程中,教师要以激发学生思考,促进学生主动学习为目的,并结合小学生的思维和认知特点设计问题,如此才能够真正发挥出提问的作用。本文就以小学数学为例,对其提问教学策略进行几点研究。     

指向数学思维发展的高中数学“问题串”设计

高中数学课堂教学中,教师精心设计“问题串”,引领学生以问题为探究主线,使学生在探究和解决问题的过程中进行连续、系统的思维活动,促使学生深度学习,从而习得知识、获得能力、发展思维,真正领悟数学思想方法,促进他们数学核心素养的提升.文章在分析高中数学课堂教学中“问题串”设计的内涵意蕴的基础上,以高中数学课堂教学中“问题串”的设置引导学生探究为例进行阐述.     

《数学教学论》教学中实施模拟课堂教学实践的探讨

模拟课堂教学实践就是学生在教师的指导下,以数学教学理论为指导,充分发挥教师的创造性,自行设计教学方案,并模拟中学数学课堂对其中的一个教学设计方案进行教学实践。模拟课堂教学实践分为前期准备、课堂教学设计、模拟课堂实施和总结评价四个阶段。它充分调动学生自主学习的积极性,有效地促进学生之间的相互学习;创造理论与实践相结合的机会,深化学生对数学教学理论的理解;提供训练教学技能的平台,促进学生数学教学能力的初步形成。     

对数学课堂有效讨论策略的探索

"有效"之于"讨论",其价值在于促进数学教学质量的提高,促进学生更健康的成长。文章分析了问题提出的背景,然后以初中数学课堂教学为例,从问题设计具备探究性、学生参与具备主动性、课堂调控具备适度性、教师评价具备精准性等四个方面探索数学课堂有效讨论的策略。     

高中数学课堂教学问题设计探究

新课程标准指出,数学教学应该关注学生的主体性,而有效地设计教学问题就是突出学生主体性的最佳方式之一。教师在高中数学课堂教学过程中应该充分借助问题激发学生学习的兴趣,提升学生参与课堂活动的积极性。高中阶段的数学内容难度较高,对课堂教学问题设计的要求也较高,如何进一步突破传统应试教育下以教师为主体的课堂教学思路的束缚,借助问题设计引导学生自主、合作解决问题,成为当前高中数学教学的关键任务之一。文章从高中数学课堂教学问题设计的原则入手,阐述高中数学课堂教学问题设计的策略,以期为广大教师提供参考。     

《数学教学论》教学中实施模拟课堂教学实践的探讨

模拟课堂教学实践就是学生在教师的指导下,以数学教学理论为指导,充分发挥教师的创造性,自行设计教学方案,并模拟中学数学课堂对其中的一个教学设计方案进行教学实践.模拟课堂教学实践分为前期准备、课堂教学设计、模拟课堂实施和总结评价四个阶段.它充分调动学生自主学习的积极性,有效地促进学生之间的相互学习;创造理论与实践相结合的机会,深化学生对数学教学理论的理解;提供训练教学技能的平台,促进学生数学教学能力的初步形成.     

设计数学大问题，改进学习方式——以“千以内数的认识”教学为例

为了设计数学大问题,改进教学方式,教师以苏教版教材二年级下册"千以内数的认识"一课为例设计了两节课:第一节素材少,采用"一问一答"的教学方式;第二节为学生设计了数学大问题,让他们在独立思考问题。通过比较两节课的教学方式发现,精选学习素材可以丰富学生认知,设计数学大问题可以促进学生思考。     

让问题为学生思维发展引航

“学起于思,思源于疑”,问题是数学的心脏。课堂提问是组织课堂教学的重要方式,它贯穿于课堂教学的始终,直接影响课堂教学效果的好坏。教师富有针对性和启发性的课堂教学提问,能有效地激发学生的思维、提升学生的思维品质,成为学生能力培养的桥梁、火种与催化剂。下面我结合自己的教学实践经验,就初中数学课堂教学中以问题引领促进学生的思维发展谈几点认识。一、巧妙设计提问,开启学生思维之门     

精心设计教学情境,力求引人入胜——以教学情境激发学生学习兴趣

在小学数学教学活动中,教师应该通过教学情境的设计,减少学生理解知识点的难度,从而提高学生的整体学习效率。总的来说,数学老师应该培养学生的学习兴趣,对于学生运用数学、理解数学进行高效指导,从而全面提高学生解决数学问题的能力,培养学生的创造性思维。开展小学数学教学活动,教师应该开展教学模式的有益探索,在课堂教学中,老师要鼓励学生主动参与学习,可以开展以激发学生主观能动性为目的的自主探究与合作交流活动,促进学生探究能力的提高。根据小学数学课堂教学的特点展开讨论,提出几点有利于教学效率提高的可行性措施。     

初中数学作业设计中的“六要”

正在初中阶段,数学作业是学生学习数学的一项常规性的实践活动,通过作业能使学生巩固数学知识,同时促进学生数学学习能力的形成和发展。作业也是培养学生良好学习习惯,促进学生个性发展的重要途径。对教师而言,作业是课堂教学的补充和延续,是师生信息交流的窗口,通过学生的作业可以反馈课堂教学效果,为教师改进课堂教学提供依据。好的作业设计不仅可以为学生的学"减负",还可以为教师的     

初中数学教学中存在的问题和解决策略

数学作为一门抽象性较强、理论知识非常丰富的学科,不仅需要学生具有较强的逻辑思维能力与完善的知识体系,也需要教师具备完整的知识结构。在初中数学教学过程中,教师要基于学生实际需求,灵活设计课堂教学内容。但是以初中数学教学现状来看,还存在着一些问题需要解决,这就需要教师对这些问题有针对性地提出解决措施,转变数学教学方式,促进教学水平不断提升。     

新课程中如何进行小学数学课堂教学评价

正新课程理念下的小学数学课堂教学评价应该是发展性课堂教学评价,就是以学生的发展为中心。以学生、教师和课程共同发展的理念评价课堂教学,而不是以教师为中心学生密切配合的演戏教学。为此从几个方面谈谈新课程下如何进行小学数学课堂教学的评价,并在这个评价的基础上制定出课堂教学评价表。一、新课程中的小学数学课堂教学评价的必要性新课程倡导的评价是发展性评价,是以促进学生、教师和课程发展为目的的评价。课     

深度学习理念下的小学数学教学策略研究

深度学习是一种课堂变革的理念和课堂教学的设计思路。深度学习指的是促进学生在课堂教学中全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。小学数学深度学习的发生以理解数学学科本质为基础,通过教师引导,培养学生的数学思维能力和问题解决能力。教学中,教师要引领学生深度参与和体验,通过体验式学习,激发学生的情感投入;通过结构式学习,增强学生的数学整体意识;通过反思式学习,提升学生的理性思维。     

浅谈如何促进学生更有效的“思”

学生是课堂学习的主人,教师课堂上智慧的"让",给学生创设自主探索的时间和空间,有利于学生主体地位的回归。本文以课堂教学设计的视角,从学习材料的处理、教师角色的定位、练习活动的设计这三个维度探讨促进学生数学思维与数学素养提高的方法。