抓准重点句段，落实语文阅读要素

培养学生的语文素养是语文教学的重要目标。阅读素养是语文素养的重要组成部分。在阅读教学中培养学生的阅读素养,就要找准文本的重点句段,以此为抓手落实单元语文阅读要素,帮助学生实现学法迁移,从而提升语文课堂教学效率,实现提升学生语文素养的目标。     

农村小学语文教学浅谈

一、要向有限的40分钟要效率小学语文是最基础的工具学科,一要给学生充分的识、写、读、背的时间,让学生理解、把握、积累和运用字、词、句、段等最基础的语文知识技能。二要让语文的工具性和人文性做到有机统一。所以文本的听、说、读、写、练不能丢,而且要有机结合,对传统语文教学我们要批判地继承,并在继承的基础上有所发展。     

语文文本解读策略初探

教材中的文本是语文教学的媒介和凭借,是重要的学习资源。语文课堂教学中的文本解读是指在教师的指导下学生感知、理解、评价、创获文本的过程。正确解读文本,有助于我们准确把握文本的内涵,感受和领略文本赋予的历史价值;     

如何获得“言意兼得”的议论文教学效果

正"言意兼得"之"意",主要是指文本语言中所表现出来的内容(内涵)、思想、情感等;所谓"言",主要是指文本中的外在言语形式及内在言语素材,它是文本构词、构句、构段、构篇的框架模式,及好词、好句、好段、好篇的材料构件。"言意兼得"就是要通过深入文本、挖掘文本中的有效言语因素,积累言语范式,形成运用组块,以利于迁移运用。在议论文教学中,教师要引导学生感受议论文特有的言语形式,形成自觉探索实践思想指导行为,进而使学生明白文章所要表达的主题思想。以下,笔者以苏教版语文第九册《滴水穿石     

中年级习作有序构段探析

中年级习作有序构段训练能够使学生写出来的文字更加条理清晰。中年级语文教师不但要把握文本,指导构段方式,还要指导学生在生活观察中灵活应用,学会有序表达。培养学生有序构段的能力,是中年级习作的重头戏。     

对语文课堂教学有效设问的思考

语文教学中"满堂问"的现象仍然存在。原因在于课堂教学中有效提问的缺失。语文教师应聚焦文本整体,立引领性设问;把握文本细节,定可操作性设问;依据学生能力,拟阶梯式设问;借助生活经验,创新颖性设问。只要教师把握好提问的有效性,就能提高语文课堂教学效率。     

谈阅读教学中的文本解读

当下的语文教学中,形式多样、气氛热烈的语文课总是受人欢迎。语文课堂有责任引导学生回归文本,揣摩感悟,把握或贴近作者的思想感情,尽情享受文本之美。     

语文课堂:让学生快乐成长

在语文课堂教学中教师应正确把握语文教育的特点,处理好文本的价值取向和学生的独特体验之间的辩证关系,引导学生走进文本,认真读书;让学生在语文实践中学习语文,感知语文,从而在愉悦的气氛中轻松学习、快乐成长.     

解读教材文本,提高语文教学实效

深刻解读文本,领会教材的本质内涵是实现有效教学的前提和保证。作者提出了深入解读语文教材文本的具体策略,即解读题目,理解文本的核心;熟读内容,把握文本的框架;自我真读,探寻文本真意,并结合教学实践加以分析,论证深入解读教材文本是提高语文课堂教学实效的前提与基础。     

小学语文课堂教学中的“峰回路转”

在小学语文课堂教学中,既不能只求文章内容的理解及思想感情的领悟而偏离语言文字训练这一核心,又不能孤立地进行字、词、句、段、篇的教学而步入支离破碎的分析、讲解、练习这一死胡同。要充分认识和正确处理小学语文课堂教学中讲与练、整体与部分、口语与书面语、学习语文与提高认识、传授知识与培养能力等诸多关系,切实做到在理解文章内容的过程中,教给学生读写知识,     

浅谈语文课堂教学“小练笔”的运用

小学作文教学是语文教学的一项重要任务。如何在教学中提高学生的习作能力?我认为,在语文的阅读教学中,语文老师应深入地细读文本,钻研文本,从中寻找出能为深化文本、理解"架桥铺路"的"读写结合点",把握重点,聚焦难点,简简单单教语文,扎扎实实学语言。语文课尽量多腾出一点时间,进行小练笔教学实践活动。一、情有所动时感悟"练"     

细读课文洞察秘妙——以《地震中的父与子》为例谈课文细读

文本解读是语文教师的首要基本功。细读课文是语文阅读教学的开始,细读课文要理解课文主要内容,把握文体特点;关注语言特点,敏锐地捕捉关键字、关键词、关键句、重点段,甚至是一个标点符号;关注文章写法和结构。     

关注言语形式,凸显语文味

语文课程是工具性和人文性统一的综合性、实践性课程。语文教学是凭借文本的语言,着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言和运用语言的能力。因此,在教学中,教师要带领学生解读文本,发现文本的秘妙;要把握文本的重点,让学生品味文本的语言。只有这样,学生才能在语文课堂中"得意""得言""得法",他们的语文素养才能得到全面提升。     

让多媒体为小语课堂教学张力

<正>多媒体已经走进了我们的语文课堂,运用这一高科技手段辅助教学已是遍地开花、深得人心。让多媒体为语文课堂张力,重在把学生的注意力引到对文本的研读中去,激发学生对主旨和意境的把握,引发生与生、师与生之间思想火花的碰撞。在小学语文教学中,我们需要做的是优化组合、讲求实效、灵活运用,让多媒体之"花"在语文课堂上开放得更加娇艳和迷人。一、利用网络,激发兴趣小学语文教学中,一段独具匠心的课堂导入,标志着一堂40分钟的语文课堂教学迈开了步子。利用现代多媒体网络技术切入小学语文开课教学,能引发学生学习的兴趣,调动学生学     

打造高效的语文课堂

语文学习的过程是老师、学生与文本交融的过程,课堂不断前进的过程就是学生对一个个问题解决的过程。把握好源于文本的发问,是老师在教学过程中教学艺术的体现;更是学生的学习过程有效、高效的体现。努力打造高效的语文课堂提     

合理建构文本,实施有效教学

语文学习凝聚着人类的言语和精神,如何发掘文本的时代内涵并充分实现其当代意义,体会和把握文本的编著意图和特定的意义,展开教师、学生、文本三者间的充分对话,提高语文教学效率,这是新课程背景下小学语文课堂教学改革的突破口所在。纵观当前小学语文教学现状,在文本的解读和建构上还是不容乐观的。鉴于此,试从"条分缕析,奠定解读基础""拓展链接,丰厚文本内涵"这两个层面展开阐述,从而主动、合理地建构文本,开展高效的语文课堂教学。     

小学语文文本细读教学实践研究

阅读是语文教学的基本环节。近些年,随着教学改革的深入,基于文本细读的阅读教学逐渐深入到小学语文课堂中。本文就是针对这一课题,结合本人的教学实践,对小学语文文本细读教学实践提出一些建议,主要包括准确掌握教材精髓、深入把握文本内涵、关注写作特色以及体会语言特点。     

真实的阅读,非标准的感悟——关于文学文本的个性化解读

<正>主持人语语文文学文本的教学多年来一直困扰业界。一方面,大家认为传统的文本解读方式过于僵硬;另一方面,当我们尝试着对其进行多元性解读时又受着这样那样的否定与指责。眼下语文课堂教学在这个领域仍处在经验性的价值判断层面。语文课堂对教材的文学文本给不出一个鲜明、合理的多解可能性,这对文学文本的阅读教学来说是残酷的,也限制了文学自身的审美可能性,经典常读常新成了一句实实在在的空话。如何在文学文本教学中走出一条崭新的道路,是语文教师应该重点思考的问题之一。我们以"文学文本的个性化解读"为话题,约请了一批语文教师展开讨论,各抒己见,尊重差异与立场,目的只有一个——以期对语文教学有所帮助。     

动情 深思 倾吐

语文教学凭借的是多样而富有情趣的文本，面对的是生动而富有灵性的血肉之躯。在语文教学中，教师应引领学生走进文本，在品词析句中揣摩，在思考感动中提升，在体验运用中积累，使课堂勃发澎湃激情、涌动思想灵性、流淌如诗旋律。     

创生语文课堂文化

语文课堂文化是在语文课堂中形成的师生共同遵循的一种课堂精神、教学理念、规范及学习语文的一种环境。关注语文课堂文化,应引领学生感受祖国丰富的文化底蕴和内涵,尊重学生对文本的独特体验和感受,让儿童成为语文学习的主人,满足来自学生心灵深处的精神诉求,培育学生的智慧,还应把握好语文的特点和性质,关注语文教学的课程本位。