例谈生物学中的图形转换

<正>生物学中许多知识都是在实验的过程中归纳总结出来的。而实验过程中所获得的数据若以图表的形式呈现出来,能使我们更容易、更直观地找到事物变化的内在规律。笔者以例题的形式来说明图形转换在解答生物学试题中的应用。1改变图形的形式,过程一目了然例1为研究不同光照强度下水稻的光合作用,某实验室将水稻幼苗固定于无底反应瓶中进行实验,实验装置如图1所示。实验原理:该装置中水稻光合作用产生的气体,可使浮力增大,使天平指针发生偏转。实验步骤:①调节天平平衡;②用灯泡作为光源,先将灯泡置于距装置20 cm     

例谈地理试题中隐含信息的挖掘

江苏高考地理测试能力要求学生会"获取和解读地理信息".地理信息包括显性信息和隐含信息.具体来说,显性信息包括试题提供的地理事物、区城、数据、图名图例等;隐含信息是指根据显性信息经过挖掘而获得的地理信息,或试题中没有直接给出,但学生应具备的比较基础的地理信息.     

例谈地理试题中学科融合的意义

<正>学生在解决复杂情境下的地理问题时,调用基础知识是解决问题的关键环节,当这些被调用的基础知识涉及一些跨学科的基本概念、原理、技术时,学生在解题过程中往往显得孤立、无助,甚至出现解题障碍。然而在解答许多地理试题时都需要以其他学科的基础性知识为载体,才能降低学生的解题难度,顺利解决试题中的问题。这种以融合其他基础学科知识,侧重考查学生解决地理问题的能力的试题,能够很好地引导学生形成综合思维,构建完整的解题策略。     

例谈图形“折叠”问题

图形折叠问题是初中平面几何中一种常见的题型，往往与解直角三角形、轴对称、全等三角形、相似三角形的判定与性质密切联系，常常运用方程的方法来解决所遇到的问题。折叠问题中隐含着全等图形和对称，存在着相等的线段和相等的角，下面结合实例谈谈解图形折叠问题的方法。     

小学数学“图形与几何”教学中信息技术例谈

信息技术有图文并茂、声像并举、形象直观以及能动性、交互性等特点。它能给小学数学"图形与几何"领域的教学带来极大的方便,既能有效激发学生的学习兴趣,促进认知主体的发挥,又能优化数学课堂教学,提高教学效率。     

例谈教学“图形的平移”

通过对图形的平移一课教学的探索,教师应不时审视自己,甚至否定自己,这样就能进入创造的大门,获得源源不竭的动力和乐趣。     

谈“点”论“线”和谐关系

百度显示：“点”是一个多义词,2010年曾被当做四川省高考作文题．基本含义是指细小的痕迹或物体,字义解释共有17种之多．在现代数学语言中,任何集合的元素都叫作“点”．本文的宗旨是要阐述点与点、点与直线、直线与直线的交点问题．     

学习“地理命题”谈地理试题的编制

命题在考核中占重要地位,应该给予必要的关注。省继续教育教材《中学地理教学基本功》第六讲,讲述了地理命题的有关问题。学习“地理命题”这一讲,首先应了解和掌握命题的指导思想和地理命题的原则,并自觉地用于指导命题;其次,要熟悉中学地理试题的主要题型,掌握各类题型的特点、内容和要求,以及命题的注意事项。第三,写出参考答案,制定出评分标准。一、地理命题的指导思想地理命题的指导思想是：通过考试,促进教学改革,全面提高教育质量。教师与学生的教与学的成绩,是根据教学大纲、现行教材和各类考试说明进行考查的结果。所…     

例谈初中数学“图形”教学策略

初中数学中的几何图形较为基础,尚未与函数产生关联,而且图形习题以常见的正方形、矩形、圆为主要内容,但这不代表教师就可以轻视初中数学中的几何教学。几何图形的变化有极强的规律,解题也有明显的技巧,如何培养学生＂看图说话＂的能力,使学生能够利用数形结合的数学思想进行解题,构建数学思维基础才是教学的核心和重点。     

谈数学新课程中“教”与“学”的转换

新《课程标准》是当前指导小学教学的纲领,融入了崭新的教育教学思想,使教学进入一个新的天地。如何领会、把握新《标准》,是基层教育工作者必须认真对待的一个问题。教学实践中,把新《标准》的实质贯穿到教学中,须对传统教育的教学方法进行大胆改革与创新,在教学主体、教学形式、教学氛围等方面实现有机转换,确保教学内容的和谐统一。转换之一:由教师“主角”向学生“主体”转换,实现“教”“学”相长。《课标》要求小学数学教学要面向全体学生,实现人人学有价值的数学、人人能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展。按照这一目…     

地理试题中"线"的归类分析

地理试题中经常会出现许多有关“线”的问题,如经线、纬线、晨昏线、等值线、交通线、海（河、湖）。岸线等。这些看起来简单的“线”,却蕴涵着丰富的地理原理和地理规律问题。如何抓住这些“线”,把握“线”的规律是解题的关键。现将这些常见的“线”进行归类和分析。     

例谈三角形中的“倍中线”法

解三角形题目时,我们常需要延长中线的一倍,构成全等三角形或平行四边形,使某些角或者线段的位置得到转移,从而使问题得到解决。一、证明线段相等例1 在△ABC中,AB=AC,E是AB的中点,     

“点染”例谈

“点”和“染”本是中国山水画的用墨技法。“以笔头持下而指之曰擢;擢以笔端而注之曰点。……就缣素本色,萦拂以淡水,而成烟光,全无笔墨踪迹曰染。”(清·王檗《学画浅     

阅读教学的“点”与“线”

王志尚老师的阅读教学“线形模式”的一个显著特点,就是根据课文的内容结构和学生的认识规律进行教学。其核心是通过贯穿课文始终的线索,调动和发展学生的思维,使思维条理有序,层层深入,从而带动学生语文能力的全面提高。受此启发,我们体会到,要想使学生系统地掌握所学课文,建立整体认识,达到“悟线”的目的,需从以下几方面加以考虑。     

“点、线、面”认识谈

点只能在相对状态之中去认识和理解,有如下几个影响因素：视角、对比、印象、理解、联想。线的形成有三种形式：一种是面与面交界处形成的线;另一种是面的轮廓线;第三种是二维空间中独立存在的线。面的范围有两个概念：(1)二维空间的范围,由轮廓线决定;(2)三维空间的范围,如弧面、曲面等占有三维空间的面,由二维空间的面加上它向三维空间起伏的量决定。材质和纹理是构成面的特征的重要因素。     

“图形与几何”操作体验型课堂模式例谈

图形与几何操作体验型课堂模式要求学生从现实生活中取材,注重学生的主体探索,使学生在亲手操作的过程中通过观察、实做、猜测、讨论交流,经历感受知识探索的全过程,在体验操作过程中获得成功的喜悦,创新的乐趣,体验数学的重要价值,从而理解知识,掌握方法,学会思考,懂得方法,获得情感体验。本文举例阐述了该模式的主要环节。     

运用“数量转换”解题例谈

在解应用题时,有时可以根据某些题的特点,改变看问题的方法与角度,将题中某个已知数量转化为与之有关联的另一个数量,从而又可以对某一个问题有新的理解,从中找到解题的新途径。 [例1] 二年级有学生137人,比三年级少26人。三年级有学生多少人? 分析:二年级比三年级少26人,也可以转换成三年级比二年级多26人。解:137+26=163(人) [例2] 小营村有棉田108亩,占全村耕地面积的3/5,全村耕地面积多少亩? 分析:棉田的亩数占全村耕地面积的3/5,可以转换成全村耕地面积是棉田亩数的5/3倍,于是可列式为:108×5/3=180(亩)     

例谈“图文转换“

“图文转换”是近年来各地中考较为热衷的一种题型。“图文转换”一般分为图表与文字、图画与文字转换两种。即把图表或图画中的内容按一定的要求以文字的形式表达出来。此类题型综合性较强,能考查到学生的阅读图表(漫画)、理解、分析、比较、归纳、文字表达及联想、想象等能力,因而较为流行。下面仅以几个例子略谈这种题型的解答方法。     

由“基本图形”谈相似图形的教学

学好几何关键是把图看懂,要想提高学生的识图能力,首先要让他们肚子里面有＂货＂,本文中前面所提到的相似三角型的基本图形以及后面提及的＂AAA＂型就是教师传授给学生的＂货＂,有了这些学生就如同有了钥匙,当他们遇到一扇扇门的时候,脑子里就会浮现出一串串钥匙的影子。在＂找钥匙＂和＂开门＂的过程中,学生的识图能力和解题能力都得到了提高。     

“中点”在解题中的运用例谈

在平时的解题中，我们经常遇到“中点”，那么我们如何运用中点位置的特殊性解题呢？首先我们了解一下与中点有关的几个定理：